ID роботи: 6927
Тип роботи:
Об'єм: 42 стор.
Вартiсть: 120 грн.

---

Змiст:

Введение

Глава I Проблема исследования самооценки младших школьников в общей, возрастной и специальной психологии

1.1. Определение базового понятия из общей психологии

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.3. Развитие представлений о себе как  основа осознания ребенком себя в мире

1.4. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Глава II Описание методик, применяемых для изучения сформированности самооценки младших школьников

2.1. Методика №1

2.2. Методика №2

2.3. Методика № 3

2.4. Методика № 4

2.5. Методика № 5

Глава III. Описание результатов, полученных в ходе диагностического исследования самооценки младших школьников

3.1. Методика №1

3.2. Методика №2

3.3. Методика № 3

3.4. Методика № 4

3.5. Методика № 5

Заключение

Литература

Приложения

Висновок:

Таким образом, самооценка является доминирующим фактором в развивающейся Я-концепции. И сегодня, в условиях раннего осознания своей индивидуализации, субъектности и свободной информированности, проблема развития самооценки личности становится содержательным и целеполагающим мотивационным условием социального бытия индивидуума, что значимо и для организации самого учебно-воспитательного процесса в целом.

У младших школьников могут наблюдаться такие виды самооценки по степени ее адекватности: дети со стойкой завышенной самооценкой (высокомерие, надменность, критическое отношение к достижениям других), с целью формирования у них адекватной самооценки – нужно осуществлять четкое выдвижение требований на объект оценки достижений ребенка; дети с адекватной самооценкой (уверены в своих силах, знают то, на что способны) – подтвердить это реальными достижениями.

Развитие подлинной самооценки начинается с реалистичных оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно младшие школьники оценивают качества своей личности. Учащиеся начальной школы, как и большинство дошкольников, склонны переоценивать себя, на что влияю в основном положительные оценки окружающих их взрослых.

Результаты  исследования самооценки у детей младшего школьного возраста показали, что у детей младшего школьного возраста самооценка завышена и неадекватна, уровень притязаний не соответствует реальному представлению о своих возможностях, «Я-концепция» не развита. Сведения, полученные при изучении литературы, и проведенное исследование подтвердило, что у детей младшего школьного возраста, так же, как и у большинства дошкольников, еще отсутствует развитая самооценка, устойчивость и критичность.

Результаты полученные по методикам определения эмоционального уровня самооценки, «Ступеньки», Демо-Рубинштейна в  модификация А.М. Прихожан, «Какой Я?» Р.С. Немова показали, что осознанная, осуществленная на вер­бальном уровне самооценка дошкольников и младших школьников в основном  завышена.

Ситуация меняется, когда мы ставим ребенка в ситуацию невербального, неосознанного, эмоционального оценивания себя (результат по методике «Я и мой друг»). В группе детей раз­мер рисунка себя в среднем меньше, чем размер рисунка друга. Различие в данном случае не до­стигает статистически значимого уровня. Следова­тельно, на эмоциональном, неозначенном уровне самооценка младшего школьника, оцен­ка своей значимости, как минимум, не превышает оценку друга.

Можно сделать взвод о том, что самооценка младших школьников носит конфликтный, противоречи­вый характер. Завышенная самооценка на осознаваемом, вербальном уровне сочетается с низкой самооценкой на неосозна­ваемом уровне. В основе образа «Я» лежат низкие, а часто и отрицательные эмоцио­нальные оценки, над которыми надстраивается значение с положительным знаком: «Я считаю себя самым умным. Я так хочу, я больше знаю». Самооценка, опосредованная таким образом Я, неустойчивая, хрупкая.

Также было выявлено, что 17% исследуемых  имеет низкую самооценку, они неуверенны в своих силах и в себе, видят в себе только негативное, начиная любую деятельность, ориентированы на неудачу, проявляют повышенную самокритичность. У таких детей возникают проблемы в обучении, а именно в успеваемости, в общении со сверстниками, поскольку такие дети чувствуют себя неуверенно, вступая в контакт с людьми, которые их окружают. Подобная картина обследования является отрицательной, и дети с вышеназванными особенностями, нуждающихся в психокоррекции.

Таким образом, гипотеза о том, что для большинства детей младшего школьного возраста, так же, как и для старших дошкольников,  характерна завышенная самооценка подтвердилась частично (данное утверждение подтверждено всеми методиками кроме рисуночного теста «Я и мой друг»).

Формирование  адекватной самооценки в учебно-познавательной деятельности у младших школьников должно быть подчинено последовательному решению следующих основных задач:

1) развитие у детей умения оценивать свою работу, опираясь на образец оценки взрослого;

2) формирование у детей умения самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным материализованным критериям;

3) развитие у детей умения самостоятельно оценивать качество работы с учетом способов ее выполнения.

Коррекционно-педагогическую работу, направленную на реализацию поставленных задач, может быть организована как в групповой, так и индивидуальной форме.

Считаем, что результаты дальнейших исследований связаны с тем, что полученные результаты могут быть использованы в разработке комплекса психологических средств формирования оптимальной самооценки детей разных возрастных групп; при разработке психокоррекционных программ формирования адекватной самооценки.

Дана робота виконана без використання російськомовних джерел, має високий рівень унікальності та реальні посилання на джерела. НА САЙТІ НЕ ПЕРЕДБАЧЕНА МОЖЛИВІСТЬ СКАЧУВАННЯ РОБІТ, ВОНИ ВИСИЛАЮТЬСЯ ЗАМОВНИКУ ПІСЛЯ ОПЛАТИ. Для того, щоб ознайомитись з даною роботою (у форматі відео огляду), отримати звіт з перевірки на плагіат та іншу інформацію, звертайтесь за телефоном +380501022921 (Telegram, Viber, WhatsApp) або n0501022921@gmail.com

Замовити цю роботу за допомогою форми: