ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ ЯК ЗАСОБУ РОЗВИТКУ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1.1. Сутність інтерактивного навчання: поняття та основні підходи

1.2. Особливості розвитку діалогічного мовлення в учнів початкової школи на уроках англійської мови

1.3. Роль інтерактивних методів у навчанні англійської мови учнів початкової школи

РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ ДЛЯ РОЗВИТКУ ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

2.1. Особливості застосування інтерактивних методів на уроках англійської мови у початковій школі

2.2. Методика використання інтерактивного навчання у процесі розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи на уроках англійської мови

2.3. Методичні рекомендації щодо використання інтерактивного навчання у процесі розвитку діалогічного мовлення учнів початкової школи на уроках англійської мови

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСКЕТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ БАТЬКІВ, ЯКІ ВИХОВУЮТЬ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

1.1 Поняття та сутність психологічного супроводу як технології психологічної допомоги

1.2 Загальна характеристика сімей, які виховують дитину з особливими освітніми потребами

1.3 Основні підходи до психологічного супроводу батьків, які виховують дітей з особливими освітніми потребами

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ БАТЬКІВ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

2.1. Організація та проведення емпіричного дослідження психологічних особливостей батьків дітей з особливими освітніми потребами

2.2. Методи емпіричного дослідження особливостей батьків, які виховують дитину з ООП

2.3. Аналіз результатів емпіричного дослідження

Висновки до другого розділу

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА АПРОБАЦІЯ ПРОГРАМИ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ БАТЬКІВ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

3.1. Теоретичне підґрунтя розробки програми психологічного супроводу батьків, які виховують дітей з особливими освітніми потребами

3.2. Програма і технології психологічного супроводу батьків дітей з особливими освітніми потребами

3.3. Аналіз результатів експериментальної роботи

Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ НАД ЗВУКОВИМОВОЮ У ДІТЕЙ ІЗ СДУГ

1.1. Психолого-педагогічна характеристика у дітей із СДУГ

1.2 Організація логопедичної роботи над звуковимовою у дітей із СДУГ як педагогічна проблема

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2 МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ГІПОТЕЗИ ТА МЕТОДИЧНОГО ІНСТРУМЕНТАРІЮ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Методологічне обґрунтування гіпотези дослідження

2.2 Вибір методичного інструментарію емпіричного дослідження

Висновки до другого розділу

РОЗДІЛ 3 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ З ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ НАД ЗВУКОВИМОВОЮ У ДІТЕЙ ІЗ СДУГ

3.1 Організація та хід емпіричного дослідження

3.2 Аналіз та інтерпретація результатів

Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ В ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТА

1.1. Мета, завдання та напрямки організації соціальної роботи у сфері освіти

1.2. Основні соціальні проблеми студентів та роль соціальної роботи у їх вирішенні

1.3. Використання цифрових технологій в організації соціальної роботи в університетах

Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. СПЕЦИФІКА ОРГАНІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ В ЦИФРОВОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ

2.1. Цифрове освітнє середовище як інструмент соціальної роботи: аналіз наукових підходів

2.2. Основні компоненти цифрового освітнього середовища університету

2.3. Інструменти та технології для соціальної роботи в цифровому середовищі університету

Висновки до другого розділу

РОЗДІЛ 3. ПРОГРАМА ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИКОРИСТАННЯ ЦИФРОВОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА УНІВЕРСИТЕТУ В СОЦІАЛЬНІЙ РОБОТІ

3.1. Організація та методи проведення соціологічного дослідження серед студентів щодо їхніх соціальних проблем

3.2. Аналіз результатів дослідження впливу цифрового освітнього середовища на вирішення соціальних проблем студентів

3.3. Напрямки удосконалення соціальної роботи із студентською молоддю в цифровому освітньому середовищі

Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАДАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ПОСЛУГ ЛЮДЯМ ПОХИЛОГО ВІКУ

1.1. Люди похилого віку як клієнти соціальних служб

1.2. Теоретичні підходи до організації соціального обслуговування людей похилого віку

1.3. Моделі надання соціальних послуг людям похилого віку

Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ 2. СПЕЦИФІКА ОРГАНІЗАЦІЇ НАДАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ПОСЛУГ ЛЮДЯМ ПОХИЛОГО ВІКУ В ТЕРИТОРІАЛЬНИХ ЦЕНТРАХ СОЦІАЛЬНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ В УКРАЇНІ В УМОВАХ ВІЙНИ

2.1. Правова база надання соціальних послуг людям похилого віку

2.2. Територіальні центри надання соціальних послуг в системі соціальних служб

2.3. Особливості організації надання соціальних послуг людям похилого віку в територіальних центрах соціального обслуговування в умовах війни

Висновки до розділу 2

РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ НАДАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ПОСЛУГ ЛЮДЯМ ПОХИЛОГО ВІКУ В ТЕРИТОРІАЛЬНИХ ЦЕНТРАХ СОЦІАЛЬНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ НА ПРИКЛАДІ М.ХАРКОВА / ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

3.1. Опис програми дослідження

3.2. Аналіз результатів дослідження

3.3. Пропозиції щодо удосконалення надання соціальних послуг людям похилого віку в територіальних центрах в Україні в умовах війни

Висновки до розділу 3

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження проблеми розвитку фразового мовлення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами народної творчості

        1.1. Сучасні підходи до визначення поняття «затримка психічного розвитку» в освітньому просторі

        1.2. Особливості розвитку фразового мовлення дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку

        1.3. Народна творчість як педагогічний інструмент розвитку мовлення молодших школярів із затримкою психічного розвитку

        Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ 2. Дослідження рівня розвитку  фразового мовлення у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку

        2.1. Діагностика рівня розвитку фразового мовлення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку

        2.2. Кількісно-якісний аналіз результатів дослідження

        Висновки до розділу 2

РОЗДІЛ 3. Зміст корекційної роботи з розвитку фразового мовлення молодших школярів із затримкою психічного розвитку засобами народної творчості

        3.1 Методика роботи щодо розвитку фразового мовлення дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку засобами народної творчості

        3.2. Рекомендації батькам щодо значущості і необхідності використання засобів народної творчості для розвитку фазового мовлення дитини із затримкою психічного розвитку

        Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ

Список ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ВЕКТОРНОЇ АЛГЕБРИ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ МАТЕМАТИКИ

1.1. Аналіз педагогічних досліджень щодо вивчення елементів векторної алгебри в шкільному курсі математики

1.2. Роль і місце вивчення елементів векторної алгебри у шкільному курсі математики

1.3. Можливості використання елементів векторної алгебри у процесі розв’язання шкільних задач з математики

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ВЕКТОРНОЇ АЛГЕБРИ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ МАТЕМАТИКИ

2.1. Визначення змісту курсу математики (на прикладі вивчення елементів векторної алгебри)

2.2. Методика вивчення теми «Елементи векторної алгебри» в шкільному курсі математики

2.3. Розробка системи вправ по темі «Елементи векторної алгебри»

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ