Тема 1. Становлення та розвиток наукових уявлень про працю 
1. Перелічіть основні підрозділи психології праці як науки і навчальної дисципліни. Обґрунтуйте свою точку зору. 
2. На якому рівні психологічного трудоведення вивчається суб'єкт праці як складна єдність когнітивних, мотиваційних і операційних складових? 
3. 3 якою теорією пов'язані перші наукові дослідження в галузі психології праці? 
4. Назвіть принципи керівництва працею робітника, які сприяють підвищенню її продуктивності в теорії Ф.Тейлора. 
5. Назвіть періоди та етапи становлення психології праці як галузі науки. 

Тема 2. Психологія праці як галузь науки 
1. Дайте характеристику предмету психології праці як науки. 
2. Які завдання вирішувала психологія праці на різних етапах соціокультурного розвитку нашої країни? 
3. Які принципи психології праці вам відомі? 
4. Який існує зв'язок між принципами, підходами і методами психології праці? 
5. Розкрийте особливості диференціації методологічних підходів, яка відбувається в ході історичного розвитку психології праці 

Тема 3. Методи психології праці 
1. Назвіть сучасні методологічні проблеми психології праці. 
2. Якими критеріями визначаються зв'язки психології праці з непсихологічними конкретними науками? Надайте характеристику. 
3. Чи існує зв'язок психології праці з іншими психологічними науками? Відповідь обґрунтуйте та наведіть приклади. 
4. Чи згідні ви з твердженням, що різноманітність психічного життя суб’єкта праці можна звести до трьох груп психічних явищ. 
5. Чи правдиві такі судження: "праця не завжди професійна діяльність, а професійна діяльність не завжди є працею ..."? Наведіть приклад, коли ці судження мають сенс. 

Тема 4. Зв'язок психології праці з іншими науками 
1. Хто з відомих вам дослідників трудової діяльності застосовував трудовий метод? В чому полягає специфіка цього методу? Які його переваги? Які вади? 
2. Яким загальним вимогам повинні відповідати методи психологи праці? 
3. Назвіть основні методи психології праці, чому вони так називаються? 
4. Які класифікації методів у психології праці вам відомі? Наведіть характеристику однієї з них. 
5. Які методи було застосовано у Хотторнських експериментах? Який їх результат? 
Тема 5. Людина та праця 
1. Чим зумовлена ефективність ергатичної системи? 
2. Що характеризує працю як специфічну форму людської активності? 
3. Які основні компоненти трудової діяльності працівника? 
4. Як забезпечується контроль за процесом виконання трудової діяль ності? Якою є послідовність етапів формування трудових навичок? 
5. Що є показником досконалості трудових навичків? Що означає для людини процес оволодіння трудовою діяльністю? 

Тема 6. Професія як система соціальних відношень між людьми у трудовій діяльності 
1. Порівняйте особливості сутності праці К.Маркса, Е.Фромма, В. Шадрикова. 
2. Наведіть типологію професій за Є.О.Климовим. 
3. Які психічні регулятори праці вам відомі? Наведіть їх характеристику. 
4. Поняття "професія" може бути представлено в кількох аспектах соціальних відношень. Назвіть їх. 
5. У чому полягають вимоги до кваліфікаційної ха рактеристики спеціаліста? 

Тема 7. Розвиток особистості в процесі професіоналізації: професіогенез 
1. Які аспекти професіогенезу вам відомі? Загальна закономірність професіогенезу полягає в тому, що ... 
2. Яка мета вашого індивідуального професійного розвитку? 
3. Які особливості повинен мати сучасний фахівець щоб відбутися в умовах ринкової економіки? Обґрунтуйте свою відповідь. 
4. За яких умов формується професійна ідентичність? В чому специфіка внутрішньої та зовнішньої професійної ідентичності? 
5. Які відомі вам рівні професіоналізації? Наведіть характеристику одного з них. 

Тема 8. Професійна орієнтація та методи профорієнтації 
1. Термін професійна орієнтація в психології використовується у двох значеннях. Дайте їх розгорнуту характеристику. Чим відрізняються поняття орієнтування в професії та професійна орієнтація? 
2. Назвіть відомі вам методи професійної консультації. 
3. У системі професійної орієнтації одними з складових є професійний відбір та професійний добір. Що між ними спільного? Чим вони відрізняються? 
4. Назвіть відомі вам концепції розвитку суб'єкта професійної діяльності протягом всього життя? 
5. Однією з сучасних умов професійної успішності є неперервність професійної освіти. Яким чином це може відбитися на системі профорієнтації населення? 

Тема 9. Мотиви професійної діяльності 
1. Що означає поняття „мотив”? 
2. Дайте визначення поняття „мотивація”. 
3. За якими зовнішніми виявами працівника можна судити про рівень його професійного розвитку та кваліфікаційну підготовку? 
4. Американський психолог А. Маслоу розробив ієрархічну теорію потреб. Назвіть основні потреби особистості та розкрийте їх взаємозв’язок. 
5. Назвіть відомі Вам методи дослідження мотивів? 

Тема 10. Психологія професійної кар'єри 
1. При співвіднесенні типів та рівнів самовизначення можуть простежуватися парадоксальні ситуації, коли особа, яка самовизначається за "особистісним" типом, насправді ніяк не може вважатися справжньою особистістю. Наведіть приклад, коли так буває. 
2. Які типи значущого відношення до професії вам відомі? Який тип наявний у вас? 
3. Дайте змістовну характеристику системи професійної орієнтації. 
4. Назвіть сучасні психологічні проблеми професійної адаптації. 
5. Наведіть приклади трансформування мотивів у процесі професійної переорієнтації працівників. Відповідь обґрунтуйте. 

Тема 11. Особливості взаємодії особистісного та професійного становлення на різних етапах життєвого шляху 
1. Чи може у працівника з адекватної самооцінкою виникнути стан психологічної кризи? 
2. Чи правильним є твердження про те, що "для підлітків, які стоять на порозі самостійного життя часто більш важливими виявляються високі типи самовизначення (життєвий, особистісний і т. ін.) при поки що несформованих рівнях самореалізації за цими "типами". 
3. Яке з суджень найбільш відповідає сучасним вимогам: "...освіта на все життя"; " ... освіта впродовж життя ...". Обґрунтуйте свою відповідь. 
4. Які чинники зумовлюють становлення професіонала? 
5. Охарактеризуйте методи оцінки професійної спрямованості та пізнавальних інтересів оптанта. 

Тема 12. Суб’єкт праці та його структура 
1. Назвіть основні ознаки суб’єкта праці. 
2. Як співвідносяться поняття „індивід”, „суб’єкт праці” та індивідуальність. 
3. Що є фундаментальним рушієм людської активності. 
4. Що таке спрямованість особистості? 
5. Як пов’язані між собою самооцінка працівника та рівень домагань. 

Тема 13. Психологія працездатності та професійний потенціал сучасного працівника 
1. Чим вимірюється продуктивність праці? 
2. Розкрийте зв'язок понять "продуктивність" та "працездатність" трудової діяльності. 
3. Чим зумовлюються продуктивність та працездатність трудової діяльності? 
4. Завершіть речення: "Готовність до трудової діяльності це ". 
5. Відомо, що функціональні стани організму особи змінюються протягом доби, тижня і т. ін. Одним із станів є психічна втома. Які види втоми вам відомі? За яких умов вони виникають? 

Тема 14. Самореалізація особистості у різних видах професійної діяльності 
1. Розкрийте сутність понять „п рофесіограма ” та „ професіокарта ” трудової діяльності. 
2. Завершіть речення: "Професіоналізм це ... ". Дайте порівняльну характеристику понять "майстерність" та "про фесіоналізм ". 
3. Як ви розумієте поняття "професійне акме"? Завдяки яким чинникам його можливо досягти? 
4. Розкрийте зміст концепції стилів професійної діяльності за Толочек В.О. 
5. Складіть психограму фахівця вашої професійної діяльності. 

Тема 15.Соціально-психологічні проблеми взаємовідносин у трудовому колективі 
1. Чи може офіційна зміна статусу члена групи вплинути на його неофі ційний статус? Чи може особистість здобути в колективі статус, що не відповідає критеріям реальної цінності як члена групи? 
2. Чим зумовлена внутрішньо-групова диференціація групи? 
3. Які психологічні чинники формують референтну групу особистості? Чи завжди референтна група є для особистості взірцем позитивних 
еталонів поведінки, особистісних якостей? 
4. Спілкуючись між собою, співрозмовники іноді не можуть знайти 
спільної думки. Визначте ймовірні причини, які можуть ускладню 
вати процес взаєморозуміння. 
 5. Чи завжди конформізм характеризується неузгодженістю реальної поведінки особистості та її внутрішньої позиції?

Модуль І. Травмуючі ситуації у житті людини

Тема 1. Актуальність проблеми

Контрольні питання до теми 1

1. Поняття про психологію травмуючих ситуацій.

2. Завдання, що стоять перед психологічною наукою щодо проблем консультування у травматичних та посттравматичних ситуаціях.

3. Визначення поняття “травмуюча ситуація”.

4. Поняття про кризи та катастрофи у житті людини.

5. Основні підходи до класифікації травмуючих ситуацій.

Тема 2. Хронічне самоотруєння психоактивними речовинами

Контрольні питання до теми 2

1. Поняття психологічної кризи.

2. Поняття катастрофічної ситуації та її вплив на психологічний стан людини.

3. Конструктивне та деструктивне вирішення проблем кризових станів.

4. Запобігання деструктивному вирішенні проблем травмуючих ситуацій.

5. Поняття про стрес та адаптацію. Синдром посттравматичного стресу.

Тема 3. Суїцидальна поведінка

Контрольні питання до теми 3

1. Поняття про суїцидальну поведінку.

2. Історія дослідження проблем суїцидальної поведінки.

Модуль ІІ. Концепція авітальної активності

Тема 4. Сутність авітальної активності

Контрольні питання до теми 4

1. Поняття про концепцію авітальної активності.

2. Сутність авітальної активності.

3. Зміст поняття «антивітальна активність». Навести приклади.

4. Феномен апоптоза. Навести приклади.

Тема 5. Прояв авітальної активності

 Контрольні питання до теми 5

1. Загальна характеристика проявів авітальної активності.

2. Поняття про передсуїцидальну активність. Навести приклади.

3. Суїцидальна активність: зміст, характеристика компонентів.

4. Психологічна характеристика поняття «парасуїцидальна активність»

5. Асоціальна активність. Навести приклади.

Тема 6. Характеристика мотиваційних суїцидальних комплексів

 Контрольні питання до теми 6

1. Поняття про суїцидальні комплекси.

2. Характеристика мотиваційних суїцидальних комплексів.

3. Характеристика феномену аддиктивної поведінки. Навести приклади.

4. Зміст понять суїцидальні спроби» та «завершений суїцид». Навести приклади.

5. Протисуїцидальні захисні мотиваційні комплекси. Навести приклади.

Тема 7. Заходи щодо профілактики хронічного самоотруєння та інших форм авітальної активності

 Контрольні питання до теми 7

1. Заходи щодо профілактики хронічного самоотруєння та інших форм авітальної активності.

2. Етапи лікування залежності від опіатів.

3. Критерії, за якими можливо визначити початок зловживання алкоголю у підлітка.

Модуль ІІІ. Девіантна поведінка як наслідок впливу травмуючих ситуацій

Тема 8. Сутність девіантної поведінки

Контрольні питання до теми 8

1. Варіанти взаємодії індивіда з реальністю. Навести приклади.

2. Форми надцінних психологічних захоплень. Навести приклади.

3. Типи та клінічні форми девіантної поведінки. Навести приклади.

Тема 9. Особистість і характер, акцентуації і аномалії

Контрольні питання до теми 9

1. Поняття про акцентуації характеру. Види акцентуацій. Навести приклади.

2. Характеристика змішаного типу.

3. Зв'язок типів статури та типів особистості.

4. Закономірності переходу варіанту особистості в аномалію та хворобу.

Тема 1. 1
1. Психолог працює у психіатричній лікарні. В його обов’язки входить психодіагностика розладів психічних процесів у хворих. У вільний від цього час він проводить з ними заняття присвячені необхідності працевлаштування та самообслуговування. До якого виду практичної діяльності психолога можна віднести дані дії?
2. Консультативний центр надає послуги з астрології, нумерології, корекції карми. Чи можемо ми вважати діяльність цих спеціалістів психокорекційною?
3. При патопсихологічному обстеженні дитини було виявлено IQ = 60 балів. Які заходи є першочерговими - спрямування до лікаря чи корекційна програма?
4. Під час інтегральної оцінки психолог помітив, що дитина не отримує достатнього харчування, не має іграшок та навіть власного ліжка. Яких першочергових заходів слід вжити?
5. Психолог, працюючи з обдарованими дітьми створює та проводить для них заняття з розвитку пам’яті. До якого виду практичної діяльності психолога можна віднести дані дії?

Тема 1. 2
1. Настя З., 12 рокiв. До психологiчної консультацiї звернулася мати дiвчинки з проханням про корекцiю поведiнки й характеру дитини. Дiвчинка зростала й розвивалася нормально, до школи пiшла вчасно, вчиться на 4 i 5. Матiр непокоїть те, що дiвчинка недостатньо спiлкується з вiтчимом, часом запальна, дратiвлива. Мати розлучилася з батьком дiвчинки 11 рокiв тому, з того часу мати й дочка жили вдвох. Рiк тому мати вийшла замiж. Вiтчим не зловживає спиртним, намагається допомогти в хатнiх справах, добре ставиться до дiвчинки. Настя важко адаптується до нової сiмейної ситуацiї. Пiд час психологiчного обстеження виявляється нормальна працездатнiсть. Пам'ять та увага-висока норма. Мислення логiчне, послiдовне, з опорою на суттєвi ознаки. Самооцiнка диференцiйована, дiвчинка вiдзначає пiдвищену запальнiсть, дратiвливiсть протягом останнього року. Вона усвiдомлює, що її ставлення до вiтчима не зовсiм виправдане, але коли вона чує якiсь його зауваження, в неї виникає нездоланне бажання вiдповiсти грубiстю. Дiвчинка хотiла б дiстати психологiчну допомогу для корекцiї цього стилю поведiнки, нормалiзацiї свого самопочуття. 
1.Чи потребує дiвчинка психологiчної корекцiї? 
2.Якi форми її можна використати? 
3.Яких рекомендацiй потребують батьки?
2. У школi створений клас пiдвищеної педагогiчної уваги. У ньому навчається 15 дiтей. З них - 5 iз ЗПР, що є наслiдком педагогiчної та мiкросоцiальної занедбаностi, 6 - iз порушеннями пам'ятi, уваги та виснажуванiстю за гiперстенiчним типом, 2 - iз соматичними захворюваннями та гiпостенiчною виснажуванiстю, 2 - iз затримкою розвитку мовлення. Адмiнiстрацiя школи вимагає вiд психолога органiзацiї психологiчного коригування у цьому класi. 
1.Як органiзувати роботу? 
2.Чи є доцiльними заняття з усiм класом разом? 
3.Допомога якого фахiвця була б бажаною?
3. Iгор Ч., 15 років. Психолога викликали на консультацію в реанімаційне відділення. Iгор поступив сюди 3 дні тому в зв'язку з отруєнням великою дозою клофеліну. При патопсихологічному обстеженні виявлена виражена виснажуваність за гіпостенічним типом, порушення обсягу та довільної концентрації уваги. Механічне запам'ятовування недостатнє, мислення логічне, послідовне, з опорою на істотні ознаки. Самооцінка занижена за всіма показниками. Рівень домагань низький. При описуванні картин ТАТ - проекції переживань, пов'язаних з нерозділеним коханням, неодноразові висловлювання про самогубство персонажів як про оптимальний вихід зі скрутних становищ. При дослідженні за ПДО - виражена лабільно-психастенічна акцентуація. Iз бесіди стало відомо, що спроба самогубства була реакцією на відмову коханої дівчини підтримувати стосунки далі. Зараз життя сприймається як безглузде й безцільне.
У чому причина стану хлопця?
Які види допомоги бажані?
4. Психолог зібрався проводити індивідуальну корекційну програму з дитиною з порушеннями уваги в наслідок органічного ураження ЦНС. Він взяв статтю з журналу «Розвиток уваги» і провів з дитиною точно ті вправи і в тій послідовності, як було надруковано. В чому причина низької успішності дій психолога?
5. Психолог проводив групову корекційну програму, спрямовану на розвиток пам’яті в молодших школярів. Якими методами контролю її успішності він міг скористатись?

Тема 1.3
Послухайте скарги батьків та запропонуйте оптимальні, на Вашу думку, методи психологічної корекції.
1. Моя дочка Оля, двох років, не засинає до першої години ночі і не дає спати не лише нам, а й сусідам. Я намагаюся вкласти її до ліжка о десятій але потім, вона починає кричати, волати, намагатися втекти з своєї кімнати і ця бійка продовжується допоки ми всі не падаємо з ніг.
2. Моєму сину Андрію вже десять і воно згодом не проходить, а стає тільки гірше: вчителі викликають мене до школи через день. То він побився, то зірвав урок, то приніс до школи жабу. Сварив, навіть за ремінь хапався - нічого не допомагає.
3. Ваші хоч розмовляють, а моїй Клаві ще нема й восьми років, але як їй щось не подобається мовчить і дивиться! Слова не вижмеш! А якщо хтось їй не до вподоби, то вона взагалі не розмовляє з цією людиною та в її присутності.
4. Я боюся, що мій син Ілля нічого не досягне в житті. Йому вже вісім, але як тільки він стикається з найменшою проблемою, то не долає її, а поводиться як дівчисько. От, наприклад, вчора він робив домашнє завдання з української мови. Показав мені зошит , і я помітив там одну помилку, наказав йому виправити. Замість зробити як слід, він порвав та викинув зошита і побіг до кімнати з плачем та галасом: „Я ніколи не навчуся писати!” Щось подібне відбувається щодня!
5. Мій Мишко не кращій! Я не знаю як йому догодити. Купила нову сорочку, а він вимагає, щоб одягнули стару. Кажу, що підемо зараз до зоопарку, а він не тільки не радіє, а й намагається уникнути прогулянки. А ремонт чи перестановка меблів взагалі виводить його з ладу на тиждень.

Тема 2.1
Послухайте скарги батьків та запропонуйте оптимальні, на Вашу думку, методи психологічної корекції.
1. Моя дочка Оля, двох років, не засинає до першої години ночі і не дає спати не лише нам, а й сусідам. Я намагаюся вкласти її до ліжка о десятій але потім, вона починає кричати, волати, намагатися втекти з своєї кімнати і ця бійка продовжується допоки ми всі не падаємо з ніг.
2. Моєму сину Андрію вже десять і воно згодом не проходить, а стає тільки гірше: вчителі викликають мене до школи через день. То він побився, то зірвав урок, то приніс до школи жабу. Сварив, навіть за ремінь хапався - нічого не допомагає.
3. Ваші хоч розмовляють, а моїй Клаві ще нема й восьми років, але як їй щось не подобається мовчить і дивиться! Слова не вижмеш! А якщо хтось їй не до вподоби, то вона взагалі не розмовляє з цією людиною та в її присутності.
4. Я боюся, що мій син Ілля нічого не досягне в житті. Йому вже вісім, але як тільки він стикається з найменшою проблемою, то не долає її, а поводиться як дівчисько. От, наприклад, вчора він робив домашнє завдання з української мови. Показав мені зошит , і я помітив там одну помилку, наказав йому виправити. Замість зробити як слід, він порвав та викинув зошита і побіг до кімнати з плачем та галасом: „Я ніколи не навчуся писати!” Щось подібне відбувається щодня!
5. Мій Мишко не кращій! Я не знаю як йому догодити. Купила нову сорочку, а він вимагає, щоб одягнули стару. Кажу, що підемо зараз до зоопарку, а він не тільки не радіє, а й намагається уникнути прогулянки. А ремонт чи перестановка меблів взагалі виводить його з ладу на тиждень.


Тема 2.2
1. Розробіть план корекції для даного випадку.
Вова Т., 8 рокiв. До психолога звернулася мама хлопчика з проханням показати iгри, що розвивають та попрацювати з дитиною, бо вона не засвоює шкiльної програми. Мама пояснює неуспiшнiсть дитини вiдсутнiстю iндивiдуального пiдходу з боку вчительки та своєю зайнятiстю. Iз бесiди з матiр'ю стало вiдомо, що дитина народилася вчасно, але затримувалась у психофiзичному розвитку: сидiти почала у 8 мiсяцiв, ходити в 1,5 року, окремi слова з'явилися у 2 роки. Дитячий садок хлопчик не вiдвiдував, виховувався в селi в бабусi. До школи пiшов не пiдготовлений: не знав лiтер, не володiв навичками лiчби. Протягом 1-го класу Вова навчився розпiзнавати окремi лiтери, цифри, засвоїв лiчбу в межах 5 з використанням наочного матерiалу. При психологiчному обстеженнi виявлено недостатнiсть обсягу та переключуваностi уваги. Працездатнiсть рiвномiрно низька. Механiчне запам'ятовування утруднене: 2, 2, 3, 4. Осмислювання та опосередкування не полiпшує результатiв. Мислення конкретне. Хлопчику посильне встановлення зв'язку та послiдовностi подiй у серiї з 2-3 картин. Вилучення й узагальнення робляться за конкретно-ситуативними та наочними ознаками. Розумiння прихованого смислу нiсенiтниць непосильне. IQ=65 балiв з рiвномiрно низьким рiвнем досягнень. Дрiбна моторика не розвинута, при виконаннi графiчних проб-малюнок на рiвнi головонога. Надання допомоги, додатковi iнструкцiї суттєво не впливають на результати.2. Розробіть план корекції для даного випадку.
У школi створений клас пiдвищеної педагогiчної уваги. У ньому навчається 15 дiтей. З них-5 iз ЗПР, що є наслiдком педагогiчної та мiкросоцiальної занедбаностi, 6 - iз порушеннями пам'ятi, уваги та виснажуванiстю за гiперстенiчним типом, 2-iз соматичними захворюваннями та гiпостенiчною виснажуванiстю, 2-iз затримкою розвитку мовлення. Адмiнiстрацiя школи вимагає вiд психолога органiзацiї психологiчного коригування у цьому класi.
1.Як органiзувати роботу? 
2.Чи є доцiльними заняття з усiм класом разом? 
3.Допомога якого фахiвця була б бажаною?
3. Розробіть план корекції для даного випадку.
Вася А., 10 років. Звернулися мати і вчителька зі скаргою на низьку й нерівномірну успішність дитини. Iз розмови з матір'ю стало відомо, що вагітність проходила із загрозою зриву, пологи були стрімкими, дитина народилася в асфіксії. Протягом першого року життя дитина перебувала на обліку в невропатолога, однак усі навички засвоювала своєчасно. Дитина відвідувала дитячий садок й успішно справлялася з програмою, до школи пішла підготовленою. Останнім часом Вася навчається в загальноосвітній школі й відвідує музичні заняття. Вдома він нерідко скаржиться на головний біль, важко засинає. У школі успішність нерівномірна: іноді "забуває" добре відомі йому речі, а іноді успішно справляється зі складним завданням. При патопсихологічному дослідженні хлопчик охоче йде на контакт, прагне досягнень. Працездатність низька, виражена виснажуваність за гіпостенічним типом. Тип сенсомоторики повільний, утруднене формування динамічного стереотипу. Обсяг уваги-низька норма, переключання і розподілення недостатні. Механічне запам'ятовування-в межах норми, стереотипне відтворення недостатнє. Рівень інтелекту відповідає віковій нормі, порушень мислення не виявлено. При виконанні графічних проб спостерігаються недостатність точної координації рухів, утрата окремих деталей зображення, порушення пропорцій фігур. Самооцінка адекватна. Відзначається виражена шкільна тривожність. Рівень домагань дещо занижений, але реакція на успіх і невдачу адекватна.
4. Розробіть план корекції для даного випадку.
Оля П., 8 років. Звернулася вчителька зі скаргою на неуспішність та порушення поведінки на уроках. Дівчинка важко засвоює навички читання, писання, лічби, на уроках іноді підводиться з-за парти, вигукує, б'ється на перервах з дітьми. Iз бесіди з матір'ю вдалося з'ясувати, що дівчинка народилася, зростала й розвивалася нормально до 5 років. У 5-річному віці перенесла важку форму кору з явищами менінгіту. Після цього стала дратівливою, рухово розгальмованою. Перед вступом до школи Оля впала з гойдалки й декілька днів провела в лікарні зі струсом мозку. Тепер дівчинка з труднощами готує домашні завдання, негативно ставиться до них, непосидюща. Під час патопсихологічного дослідження виявлена виснажуваність за гіпостенічним типом. Обсяг і довільна концентрація уваги недостатні. Механічне запам'ятовування утруднене, осмислювання, асоціативне запам'ятовування значно кращі. Iнтелект-нижня межа вікової норми. При дослідженні функцій мислення зафіксовано окремі рішення у "вилученнях" і "класифікації", що грунтуються на конкретних наочних ознаках. При звертанні уваги на помилки можлива самостійна корекція. Емоції лабільні. Самооцінка дещо завищена, але є точне уявлення про ставлення до себе з боку оточуючих. Нейропсихологічне дослідження показало, що зоровий і слуховий гнозис не порушені, сомато-сенсорний гнозис-ізокремими помилками. Рішення конструктивних завдань-у повільному темпі. Фонематичний слух без порушень. Iмпресивне мовлення порушене, особливо розуміння складних лексико-граматичних конструкцій. Слухова пам'ять недостатня. Таким чином, виявлено локальні ураження кори головного мозку, переважно тім'яних відділів.
5. Складіть план групового заняття для старших дошкільників, що хворіють на цукровий діабет, на тему „Корисна та шкідлива іжа”.

Тема 2.3
1. Розробіть план корекційних заходів у даному випадку.
Вася Л., 6 рокiв. До психолога звернулася мати хлопчика з проханням коригувально-консультативної допомоги. Вася народився, рiс та розвивався нормально; ходити та розмовляти почав своєчасно. Два тижнi тому Васi довелося бути свiдком жахливої сцени - сп’янiлий батько трощив меблi, бив матiр, голосно лаявся. Батько алкоголiк, ситуацiя була одиничною. Мати суворо наказала дитині забути про цей випадок та нікому про це не розповідати. Однак у дитини з’явився страх темряви, самотностi, страшного дядька. В присутностi батька та матері дитина мовчить, поводиться скуто. Пiд час психологiчного обстеження хлопчик входить у контакт поступово, але потiм охоче грає, вправляється з усiма завданнями. Порушень психiчних процесiв не виявлено. Iнтелект у межах вiкової норми. Самооцiнка адекватна. Дитина не впевнена в позитивному до неї ставленнi з боку батьків. При виконаннi проективних методик спостерiгаються висока тривожнiсть, фрустрованiсть.2. Розробіть план корекційних заходів у даному випадку.
Тимко, 13 років. Звернулася мама зі скаргою на недостатню активність сина, його відлюдькуватість, відмінність від більш активних і "ділових" ровесників. Сім'я повна. Хлопець ріс і розвивався нормально, до школи пішов своєчасно. З навчанням справляється, але віддає перевагу деяким вчителям. Від стосунків з учителем залежить інтерес до предмета. З однокласниками дружить мало. Є один друг у дворі. Хлопчик погано переносить розлуки з домівкою, сім’єю, поїздки до оздоровчого табору тощо.
При психологічному дослідженні виявлена незначна виснажуваність за гіпостенічним типом. Iнших порушень психічних процесів не виявлено. Iнтелект-у межах норми. Самооцінка адекватна, залежить від думки оточуючих. При описуванні картин ТАТ-дуже висока чутливість до емоцій, міжособистісних стосунків персонажів. Виражена прихильність до матері, старшої сестри. За методикою ПДО-високий рівень сенситивності, низька конформність, переважання фемінності над маскулінністю.
3. Розробіть план корекційних заходів у даному випадку.
Катя М., 14 років. Дівчинка звернулася до психолога самостійно зі скаргою на труднощі спілкування з подругами й хлопцем. Iз бесіди з дівчинкою з’ясувалося, що в неї часто (іноді кілька разів на день) змінюється настрій. Вона часто плаче, ображається у відповідь на будь-які зміни в тоні подруги, на нерегулярні телефонні дзвінки хлопця. Ці коливання настрою продовжуються і вдома, залежно від стосунків з батьками та молодшим братом, прослуханої музики, переглянутої телепрограми тощо. Успішність у школі добра, але нерівна, оскільки виконання завдань залежить від настрою.
При патопсихологічному обстеженні зафіксована незначна виснажуваність психічних процесів за гіпостенічним типом. Увага дещо нестійка. Механічне й смислове запам’ятовування успішне. Iнтелект і мислення-в межах норми. Самооцінка адекватна, диференційована, з чіткими уявленнями про думку оточуючих. При дослідженні за ПДО виявлено високий рівень лабільності, переважання рівня сенситивності над МДЧ, високий рівень фемінності.
4. Розробіть план корекційних заходів у даному випадку.
Славко Р., 16 рокiв. Звернувся до психологiчної консультацiї з iнiцiативи логопеда. Пiдлiток страждає на неврозоподiбне заїкання в поєднаннi зi страхом мовлення. Мовлення значно погiршується в стресових ситуацiях: пiд час вiдповiдi на уроцi, розмови з малознайомими людьми. Вдома та на логопедичних заняттях мовлення полiпшується. При патопсихологiчному обстеженнi виявляється виснажуванiсть за гiперстенiчним типом. Обсяг i концентрацiя уваги дещо недостатнi, переключуванiсть-у межах норми. Механiчне й смислове запам’ятовування успiшне. Мислення логiчне, послiдовне. Iнтелект-висока норма. Самооцiнка знижена, рiвень вимог високий, нестiйкий. Обстеження за ПДО показало сенситивно-психастенiчний тип акцентуацiї. Обстежуваний вiдзначає наявнiсть страху мовлення, важливiсть для нього думки всiх оточуючих про те, чи добре вiн говорить. Ще до початку спiлкування Славко уявляє собi, що оточуючi негативно оцiнюють його мовлення та особистiсть у цiлому.
5. Розробіть групову програму корекції для групи підлітків з астено - невротичними типами розладів.

Тема 3.1
1. Чи є у Вас знайомі безробітні с дезадаптивними формами поведінки? Чи звертаються вони по психологічну допомогу з цього приводу?
2. Розробіть власну програму психологічної корекції для безробітних, що перебувають на обліку більше двох років.
3. Розробіть власну програму психологічної корекції для безробітних, які щойно втратили роботу.
4. Розробіть власну програму психологічної корекції для безробітних, що потребують перенавчання.
5. Яку програму адаптації персоналу Ви вважали б доцільною у Вашій установі?

Тема 3.2
1. Визначтесь, які саме ознаки залежної поведінки зустрічалися у підлітків, чиї батьки скаржаться на Інтернет - залежність.
2. Розробіть групову профілактичну програму для підлітків з групи ризику, щодо вживання наркотиків.
2. Розробіть корекційну програму для підлітка, який щойно вийшов з-під впливу тоталітарної секти.
3. Проспостерігайте за родиною, обтяженою алкоголізмом, і визначте, хто з них потребує психологічної корекції.
4. У чому полягають проблеми підлітка та консультація якого спеціаліста йому потрібна?
Сергій Л., 15 років. До психолога за консультацією звернулася мати хлопця в зв'язку з порушенням поведінки. Він здебільшого не ночує вдома, а якщо й залишається, то зовсім мало спить (3-4 години на добу), школу не відвідує. З дому почали зникати гроші, речі. Вдома грубіянить, виганяє всіх зі своєї кімнати. Останнім часом мати помічає, що син сильно схуд, хоч і їсть більше, ніж звичайно. Дедалі частіше з'являється додому в збудженому стані, швидко рухається, говорить. Кілька разів заявляв матері: "Я вмію поглядом пересувати предмети, зупиняти машини". До останнього року хлопець регулярно відвідував школу, вчився на "4" та "5", швидко стомлювався, скаржився на головні болі. Друзів було мало. Рік тому сім'я переїхала в інший район і в Сергія з'явилися нові друзі, з якими він не знайомить батьків.
При психологічному обстеженні виражена виснажуваність за гіперстенічним типом. Механічне запам'ятовування утруднене. Порушень мислення не виявлено. Рівень домагань високий, нестійкий. При дослідженні за ПДО - лабільно-сенситивний тип акцентуації.
При описуванні картин ТАТ - проекції переживань, пов'язаних із нарковживанням. У мові використовуються специфічні слова й вислови. При огляді виявлено сліди уколів по ходу вен. Iз бесіди стало відомо про факти вживання ефедрону.

Тема 3.3
1. Створіть програму перевірки ефективності вашого власного тренінгу.
2. Створіть зручну для вас таблицю спостереження.
3. Підберіть тести для дослідження того психічного явища на яке спрямовано ваш тренінг.
4. Розробіть власну групову корекційну програму, придатну для Ваших умов професійної діяльності

Тема 3.4
1. До шкільного психолога вбігає плачучи 12 річна дівчинка. “Мене ображають у класі!”
Який підхід щодо регламенту Ви б обрали?
Чому?
2. Психолог пропонує організації тренінг, проставляючи занадто низьку оплату.
- Чому?
- Мені подобається ця організація і я хотів би співпрацювати з нею довго.
Як таку позицію може сприйняти директор?
3. У яких випадках Ви б підвищували чи знижували оплату за візит, тренінг, діагностичне обстеження?
1. Клієнт в процесі консультування каже:
- Ви ставитесь до мене добре лише тому, що я плачу Вам.
- То я згоден консультувати Вас безплатно...
З чим пов’язана така поведінка?
2. Психолог працює в психіатричній лікарні, обслуговуючи хворих, що перебувають на стаціонарному лікуванні. До нього звертається один з лікарів:
- Син мого знайомого потребує психологічної допомоги, нічого як він взавтра до Вас прийде?
· Як би Ви вчинили на місці цього психолога?

Тема 4.1
1. Подумайте про наступну добу, тиждень або місяць (як вам зручніше).
2. Подивіться на цю таблицю і запишіть, де ви помічаєте можливі проблемні ситуації для вашої дитини.

Тема4.2
1. Пригадайте дітей своєї групи з проблемами пристосування та використайте щось із запропонованого.
2. Зверніть увагу на успішність цих заходів.
3. Додайте власні варіанти дій, що покращують життя дітей з цим типом характеру.
4. Пригадайте енергійних дітей вашого класу.
5. Які заходи ви використовуєте та з якою успішністю?
6. Додайте власні варіанти успішних заходів.

Тема 4.3
1. Спробуйте самостійно зорієнтуватися у побудові корекційних програм, заповнюючи цю таблицю.
Підсумкове завдання
1. „ Моя дочка погано вчиться та прогулює школу.” - це
проблема,
мета або
скарга?
2. Корекційна програма починається з
визначення відповідальної особи,
проблеми,
психодіагностики.
3. „Ви дійсно ображалися на свою матір?” - це
відкрите питання,
закрите питання,
повтор.
4. Настя З., 12 років. До психологічної консультації звернулася мати дівчинки з проханням про корекцію поведінки й характеру дитини. Дівчинка зростала й розвивалася нормально, до школи пішла вчасно, вчиться на 4 i 5. Матір непокоїть те, що дівчинка недостатньо спілкується з вітчимом, часом запальна, дратівлива. Мати розлучилася з батьком дівчинки 11 років тому, з того часу мати й дочка жили вдвох. Рік тому мати вийшла заміж. Вітчим не зловживає спиртним, намагається допомогти в хатніх справах, добре ставиться до дівчинки. Настя важко адаптується до нової сімейної ситуації. Під час психологічного обстеження виявляється нормальна працездатність. Пам'ять та увага-висока норма. Мислення логічне, послідовне, з опорою на суттєві ознаки. Самооцінка диференційована, дівчинка відзначає підвищену запальність, дратівливість протягом останнього року. Вона усвідомлює, що її ставлення до вітчима не зовсім виправдане, але коли вона чує якісь його зауваження, в неї виникає нездоланне бажання відповісти грубістю. Дівчинка хотіла б дістати психологічну допомогу для корекції цього стилю поведінки, нормалізації свого самопочуття.
Чи потребує дівчинка психологічної корекції?
Які форми її можна використати?
Яких рекомендацій потребують батьки?
5. Славко Р., 16 років. Звернувся до психологічної консультації з ініціативи логопеда. Підліток страждає на неврозоподібне заїкання в поєднанні зі страхом мовлення. Мовлення значно погіршується в стресових ситуаціях: під час відповіді на уроці, розмови з малознайомими людьми. Вдома та на логопедичних заняттях мовлення поліпшується. При патопсихологічному обстеженні виявляється виснажуваність за гіперстенічним типом. Обсяг i концентрація уваги дещо недостатні, переключуваність у межах норми. Механічне й смислове запам'ятовування успішне. Мислення логічне, послідовне. Інтелект - висока норма. Самооцінка знижена, рівень вимог високий, нестійкий. Обстеження за ПДО показало сенситивно-психастенічний тип акцентуації. Обстежуваний відзначає наявність страху мовлення, важливість для нього думки всіх оточуючих про те, чи добре він говорить. Ще до початку спілкування Славко уявляє собі, що оточуючі негативно оцінюють його мовлення та особистість у цілому.
Чи потребує підліток психологічної корекції та які її типи рекомендуються?

Теоретичні питання:

1. 1.      Педагогічний професіоналізм і педагогічна май­стерність у досвіді педагогічної діяльності А. С. Макаренка

1.1. А. С. Макаренко був переконаним у тому, що вчите­ля необхідно навчати професії, «як треба навчати лікаря його майстерності, як треба навчати музиканта».

ЗАВДАННЯ:

• Що саме вкладав видатний педагог у поняття «навчати професії вчителя»?
• Поясніть позицію А. С. Макаренка щодо пе­дагогічного таланту.
• А у вас є педагогічний талант? Свою точку зору аргументуйте.

1.2. Педагогічна техніка, як сукупність професійних умінь, сприяє гармонійній єдності внутрішнього змісту ді­яльності педагога і зовнішнього його вираження. Тому і май­стерність педагога виявляється в синтезі духовної культури і педагогічне доцільної зовнішньої виразності.

ЗАВДАННЯ:

• Чи є суттєвими у професійній діяльності педагога, визначені А.С.Макаренком, такі ви­рішальні «дрібниці»: як стояти, як сидіти, як підвестися зі стільця, з-за столу, як підвищити голос, усміхнутися, як подивитись?
• Чи не є педагогічна праця у такому контексті різновидом «лицедійства» в гіршому розумін­ні цього слова?
• Яких елементів педагогічної техніки, на дум­ку А.С.Макаренка, не тільки можна, а й не­обхідно навчати вас - майбутніх вихователів і вчителів?

1.3. Видатний педагог вважав, що вчитель повинен так го­ворити, щоб відчули в його словах волю, культуру, особис­тість.

ЗАВДАННЯ:

• Чи є, на вашу думку, актуальним сьогодні відомий висновок А. С. Макаренка про мовлення як засіб професійної діяльності пе­дагога: «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «іди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів на обличчі, в постаті і в голосі. І тоді я не боявся, що хтось до мене не піді­йде або не почує того, що треба»?    
• Яку користь вам, майбутнім вихователям, може дати досконале володіння своїм голо­сом, уміння грамотно, виразно, емоційно говорити?

2. Гуманізм професійної діяльності вчителя В. О. Сухомлинського.

•   Гуманізм педагогічної системи Сухомлинського ґрунтується на положенні про самоцінність людини, її права на свободу і гідність як неповторної індивідуальності.

•   Реалізація принципу гуманістичної ідеї у вихованні осо­бистості означає, що найкращим, психологічно доверше­ним інструментом, який завжди спрацьовує, викликає від­гук дитячої душі, бажання стати кращим, - це звернення педагога до серця і розуму дитини.

• Гуманістична сутність професійної діяльності педагога - Сухомлинського, як і усієї його системи виховання - це повага до особистості вихованця незалежно від віку, наяв­них у даний час можливостей, визнання складності його внутрішнього світу і необхідності відповідального став­лення до його долі.

2.1. В. О. Сухомлинський неодноразово наголошував, що мистецтво виховання полягає не лише в умінні бачити й пе­редбачати різноманітні складні ситуації, які виникають у ро­боті з дітьми, а й у тому, щоб навчити дитину самостійно орієнтуватися в життєвих обставинах, і вже змалку привча­ти приймати хоча б найпростіші, але самостійні рішення, бо лише таким чином у неї може розвиватися «внутрішнє бачен­ня» та поступово складатися стійка потреба у відповідальній поведінці - найсуттєвішій ознаці становлення особистості.

ЗАВДАННЯ:

Які методи і прийоми використовував у роботі  з дітьми В. О. Сухомлинський аби стимулювати їх самоактивність?

2.2. Виховання заради щастя дитини - такий гуманістич­ний зміст педагогічної діяльності В.О.Сухомлинського.

ЗАВДАННЯ:

Сформулюйте основні положення гуманістич­ної системи виховання В. О. Сухомлинського, дайте їм змістовну характеристику.

2.3. Обґрунтовуючи практичну необхідність гуманних взаємин між учителем та дитиною, між самими дітьми, між батьками та дітьми, В. О. Сухомлинський переконливо довів, що найцінніше у дитини - її індивідуальність, непо­вторність внутрішнього світу, здібностей, потенційних мож­ливостей.

ЗАВДАННЯ:

Проілюструйте майстерність видатного педа­гога у формуванні гуманних взаємин між ді­тьми, дітьми і дорослими, проаналізувавши його педагогічні твори.

3. Гуманна педагогіка Шалви Амонашвілі - Вчителя з до­брим серцем.

3.1.         Гуманно-особистісне спілкування у школі Життя Амонашвілі.

ЗАВДАННЯ:

Сформулюйте основні положення гуманно-особитісного спілкування вихователя з ді­тьми дошкільного віку. Назвіть відомі вам елементи педагогічної техніки, які використовує у роботі з дітьми Ш.О. Амонашвілі. У чому доцільність їх ви­користання?

Скористайтеся десятьма заповідями, які сформулював видатний педагог у своїй кни­зі «Здравствуйте, дети!». М.: Просвещение, 1988.-С. 40-42, а саме:

1.   У гуманістичному суспільстві виховання може бути тільки гуманістичним. Голо­вний принцип такого виховання - залу­чити дитину до виховного процесу, зро­бити її нашим добровільним помічником у своєму ж вихованні.

2.   Спілкування - суть життя людей. Го­ловний метод гуманістичного вихован­ня - давати дитині радість спілкування з нами: радість спільного пізнання, спіль­ної праці, гри, відпочинку.

3.   Звичайне повсякденне життя і характер стосунків дорослих - це те середовище, в якому формується особистість людини майбутнього. Тому дуже важливо, щоб наше щоденне життя, наше спілкуван­ня один з одним якнайбільше відповіда­ли тому ідеалу, який ми прагнемо всели­ти в дитину.

4.   Віра людини в людей, віра людини у власні життєві позиції - це першоосно­ва для повнокровного спілкування між людьми й піднесення особистості. Тому ми зобов'язані розвивати й берегти в ди­тині віру в нас, у своїх вихователів, віру у своїх товаришів, віру в людей, віру в са­мого себе.

5.   ...Наш виховний процес повинен бути пронизаний повагою до особистості кож­ної дитини, він має формувати в дітях по­чуття турботи про товаришів, близьких, про людей взагалі.

6.   Людина може виявляти й розвивати в собі всі свої можливості й обдарування та бути щасливою тільки в такому това­ристві, де вона почуває себе потрібною і своєю, де її штучно не підносять і не при­нижують. Такою дитина повинна себе по­чувати в товаристві, в якому вона живе.

7.   Дитина - імпульсивна істота, їй буде важко зрозуміти нас. Це ми, вихователі, зобов'язані зрозуміти дитину та будувати наші виховні плани з урахуванням спря­мувань її душі.

8.   Виховання - прихований і тривалий про­цес, тому ми повинні виявляти прони­кливість, послідовність і терпіння у всіх конкретних випадках розв'язання вихов­них завдань.

9.   Нами,   вихователями,   мають   керувати чуйність, чутливість, доброта душі, лю­бов, ніжність, безпосередність, постійна готовність прийти на допомогу, почуття співпереживання. Все це повинно поєд­нуватися з вимогливістю до самого себе і до дитини, з почуттям відповідальності перед підростаючим поколінням, із тур­ботою про майбутнє Батьківщини.

10. Ми повинні рішуче відмовитися від не­відповідних   гуманістичному   вихован­ню авторитарності та імперативності, що придушують особистість дитини, а також таких форм їхнього вияву, як крик, лай­ка, приниження, глузування, грубість, по­гроза, примус.

1. 3.             Професійно-особистісні якості вихователя, шляхи їх формування.

За О.М.Лєонтьєвим, педагогічна профе­сія (за предметом своєї праці) належить до соціальної групи, тобто передбачає взаємо­дію людей. До схеми професій «Людина-Людина» відносить педагогічну професію і психолог Є.А.Клімов. На його думку, цей тип професій, вирізняється певними пере­вагами, особистісними якостями людини. Професійна характеристика педагога є індивідуально-типологічно вираженою. Психолог Є. А. Клімов стверджує, що лю­дині цієї професійної схеми притаманні: уміння керувати, вчити, виховувати, «здій­снювати корисні дії, спрямовані на обслу­говування різних потреб людей»; уміння слухати і вислуховувати; широкий круго­зір; мовленнєва (комунікативна) культура; «душезнавча спрямованість розуму, спо­стережливість до прояву почуттів, розуму і характеру людини, до її поведінки, умін­ня та здатність подумки уявляти, моделю­вати її внутрішній світ, а не приписувати їй свій власний, або той, що знайомий з до­свіду»; «проективний підхід до людини, заснований на переконанні, що вона за­вжди може стати кращою»; здатність спів­чувати; спостережливість; «глибока і опти­містична переконаність у правильності ідеї служіння народу взагалі»; розв'язання не­стандартних ситуацій; висока міра саморе­гуляції.

Професія вчителя з позиції предмету праці акумулює у собі й інші схеми профе­сійної діяльності, такі як: «Людина-Знак», «Людина-Природа», «Людина-Образ», «Людина-Техніка».

ЗАВДАННЯ:

Якими із названих вище якостей ви вже во­лодієте? Якими якостями ще не володієте? Чи знаєте як їх виховати у собі?

 Проілюструйте на конкретних прикладах як вчитель використовує відношення названих вище схем у своїй професійній діяльності.

1. 4.             Протипоказання до професії вчителя

Для професій, які належать до схеми «Людина-Людина» існує перелік про­типоказань. В узагальненому вигляді їх можна представити так: дефекти мовлен­ня; невиразність мовлення; замкнутість; занурення в себе; виражені фізичні вади (як це не прикро); надмірна загальмованість; зайва повільність; байдужість до людей та інші.

ЗАВДАННЯ:

Складіть та прокоментуйте перелік про­типоказань для професії вчителя початкових класів

1. 5.            Витоки педагогічної майстерності вихователя

Судження перше: Для формування професійної майстерності педагога дошкільного навчального закладу суттєве значення має ґрунтовне опанування змісту дисциплін навчального плану спеціальності «Початкова освіта».

ЗАВДАННЯ:

Проведіть ранжування навчальних дисци­плін, які забезпечили вашу спеціальну підго­товку за показниками.

*Виконуючи дане завдання я використала дисципліни 4 курсу.

ЗАВДАННЯ:

Що, на вашу думку, вона повинна включати?

ЗАВДАННЯ:

Що це за фактори?

ЗАВДАННЯ:

1.  Щоб ви відповіли   Конфуцію на його риторичне запитання:

«Якщо не можеш удосконалювати себе, то як же ти можеш удосконалювати інших лю­дей?»

1. 2.      Прокоментуйте думку Л. М. Толстого: «Виховання уявляється складною справою до тих пір, поки ми хочемо, не виховуючи себе, виховувати своїх дітей, або кого-небудь ще. Якщо ж зрозумієш, що виховувати інших ми можемо тільки через себе, то знімається питання про виховання і залишається лише одне питання: як треба жити самому?».

Виховувати дітей не цікаво: дітей хочеться просто любити. Хочеться милуватися ними, хочеться з ними грати, хочеться підтримувати їх в їхніх починаннях. Однак рано чи пізно виховувати дітей - доводиться, принаймні потрібно утримувати дітей від того, що елементарно небезпечно для них чи оточуючих.

Дитина повинна зрозуміти, що на дорогу з транспортом ні при якій грі не можна вибігати, за столом треба кашу їсти ложкою, а не руками, а вирішувати спірні питання в грі потрібно спочатку проханнями, а не відразу бійкою. Зрештою, маленьку дитину потрібно привчити до горщика…

А це вже - виховання.

Науку виховання дітей освоїти можна, але на практиці для більшості звичайних батьків ця розкіш недоступна. Наука виховання вимагає підготовки, і освоювати її потрібно дуже поетапно, від простого до складного. Перший етап - виховання себе. 

Л. Н. Толстой нам в допомогу: "Виховання представляється складною справою тільки до тих пір, поки ми хочемо, не виховуючи себе,  виховати своїх дітей або кого-небудь ще. Якщо ж зрозумієш, що виховувати інших ми можемо тільки через себе, то знімається питання про виховання і залишається одне питання: як треба самому жити?"

Отже, найголовніше зайнятися самовихованням.

3. Складіть та презентуйте власну програ­му особистісного і професійного самовдос­коналення.

Одним із засобів підвищення професійної компетентності вчителя може бути програма педагогічного самовдосконалення, головною метою якої є всебічний розвиток особистості педагога для подальшого забезпечення оптимальних умов для навчання та виховання учнів.

Основні завдання програми: 

1. Виявлення особистісного рівня професійної компетентності на підставі самодіагностики. 
2. Раціональне планування самоосвітньої діяльності з урахуванням основних напрямків розвитку освіти. 
3. Досконала організація самоосвітньої діяльності та участь у різноманітних формах методичної роботи. 
4. Проведення моніторингу професійного зростання. 
5. Узагальнення досвіду роботи за результатами роботи над самоосвітньою темою. 

Прогнозовані очікувані результати: 

1. В газеті «Українська правда» була опублікована стаття Сергєєва, яка містила критику діяльності одного з органів внутрішніх справ. Реагуючи на статтю, керівник прес-служби внутрішніх справ Дубов надіслав телетайпограму, в якій зазначив, що «публікація викликає подив своєю юридичною безграмотністю та правовим нігілізмом». Автор публікації вважає, що ці слова ганьблять його честь, гідність та ділову репутацію журналіста-професіонала, та звернувся до суду за захистом, зокрема за відшкодуванням моральної шкоди.

Дубов заперечує проти позову, заявляючи, що телетайпограма не містила відомостей, які б ганьбили Сергєєва, а лише оцінку факту, тобто судження про статтю, а не особу, що є, за думкою відповідача, нетотожними поняттями.

Вирішіть справу. Дайте оцінку доводам, наведеним сторонами.

2. Кореспондент однієї з газет Романов в опублікованій статті охарактеризував проведення слідчим попереднього розслідування про крадіжку в аеропорту як некваліфіковане і упереджене. Висунуте слідчим зауваження було затверджене прокурором, а справа розглянута в суді, і підсудні за вироком позбавлені волі.

Розглянувши скаргу засуджених, обласний суд вирок залишив без змін. Слідчий звернувся з позовом до газети і кореспондента про захист його професійної честі та відшкодування заподіяної моральної шкоди.

Вирішіть справу.

3. У Мусієнко на вулиці журналіст газети «Новий час» Шуранова взяла інтерв'ю та зробила ряд фотографій.

Після випуску чергового номера газети Мусієнко звернулася з позовом до суду з вимогою виплатити їй авторську винагороду за опубліковане інтерв'ю та відшкодувати моральну шкоду, викликану душевними стражданнями, яких вона зазнала у зв'язку з незаконною зйомкою та розміщенням її фотографії в газеті.

Чи правомірні вимоги позивачки? Які права має особа при проведенні фото, кіно , теле- чи відеозйомок?

4. Модель агентства «Стиль» Сидоренко пред'явила позов до ТОВ «Глорія» про відшкодування шкоди, завданої незаконним розміщенням фотографії з її зображенням на обкладинці журналу «Mode», власником якого є ТОВ.

У процесі розгляду справи було встановлено, що фотографія з зображенням позивачки була зроблена під час показу осінньо-зимової колекції модельєра Бондаренко за участю агентства «Стиль». Згода на проведення фотозйомки була надана Бондаренком.

Які права мають особи, які зображені на фотографіях чи інших художніх творах? Вирішіть справу.

5. У вересні 2007 р., під час передвиборчої кампанії з виборів народних депутатів України рекламне агентство «Вест-медіа» розмістило на рекламних бігбордах по всьому м. Луганську фотографію бабусі з написом: «Пенсії??? Повірив? Обманули!» Яка саме партія або блок їх замовила на самих плакатах не вказувалося (не можна виключити, що мета цієї реклами - налаштувати пенсіонерів проти політики уряду, який обіцяв підвищувати пенсії). Було встановлено, що зображена на цих плакатах жінка (Ушакова М.) померла ще в 2003 році. Свого часу фотографія Ушакової М. була зроблена на лавочці біля будинку ще 7 років тому та опублікована в одній з луганських газет. Ліванова В. (дочка померлої Ушакової М.) не давала згоди на те, щоб фото її померлої мами використовувалось як ілюстрація до реклами.

Ліванова В. звернулася до рекламного агентства з вимогою назвати замовника реклами і зняти фото своєї мами з рекламних бігбордів, щоб зберегти світлу пам'ять про свою маму та припинити використання її образу в брудній політичній кампанії. Рекламне агентство відмовилося задовольнити ці вимоги.

Обурена дочка померлої мами пред'явила позов до рекламного агентства про відшкодування з відповідача або із замовника реклами моральної шкоди, з вимогою зняти фото з бігбордів і зобов'язати рекламне агентство назвати замовника реклами.

Чи порушено такою рекламою суб'єктивні права фізичної особи? Якщо так, то які права порушено?

Який порядок використання фотографій (зокрема, в рекламних цілях) встановлено чинним законодавством?

Хто має надати інформацію про замовника реклами?

Вирішіть справу по суті.

10 грн/задача

Завдання 1. Складіть таблицю, яка буде показувати змістовну характеристику технологій: модульного, інтерактивного, проблемного, особистісно-орієнтованого, знаково-контекстного навчання.

Завдання 2. Розробіть блок-схему, змістовно відображає діяльність і основні функції методичної та науково – педагогічної діяльності викладача вузу.

Завдання 3. Перейдіть схематично змістовну характеристику і взаємозв’язок (мета, завдання, ознаки, функції, етапи та рівні) самостійної роботи як форми організації навчання у вузі.

Практичне заняття №3

ТЕМА: Технологія активного навчання.

1. 1.                Поняття «активне навчання»

2. Класифікація та характеристика активних методів навчання.

Шановні студенти! Відповідати на запитання плану та робити конспекти не треба. Вам необхідно виконати завдання, розміщені нижче. 

1. 1.     Прочитати теоретичний матеріал, виділити особливості активного навчання.
2. 2.     Прочитати теоретичний матеріал, виділити основні характеристики імітаційних та неімітаційних методів.

3. Розробити лекцію з будь-якої вузівської біологічної дисципліни.

Лекція № 1

Тема: АНАТОМІЯ І ФІЗІОЛОГІЯ ОРГАНІВ І СИСТЕМ ЛЮДИНИ

1. Поняття про долікарську допомогу, клітину та тканину, орган, систему органів.

2. Система органів руху і опори

3. Система органів дихання

4. Система органів травлення

6. Серцево-судинна система

7. Нервова система

8. Шкіра

9. Ендокринна система

Практичне заняття № 4

                                   ТЕМА: Ігрові технології навчання.

                              Вивчіть теоретичний матеріал з таких питань:

1. 1.     Поняття «ігрові технології навчання».

Розробка лабораторного заняття №19

ТЕМА: РОЗМНОЖЕННЯ ШАПКОВИХ ГРИБІВ.

БУДОВА І РІЗНОМАНІТНІСТЬ ВИЩИХ ГРИБІВ.

МЕТА: ОЗНАЙОМИТИ УЧНІВ З ТИПАМИ РОЗМНОЖЕННЯ ШАПКОВИХ ГРИБІВ. ФОРМУВАТИ ВМІННЯ ПРАЦЮВАТИ ЗА ІНСТРУКТИВНИМИ КАРТКАМИ ПРИ ВИКОНАННІ ЛАБОРАТОРНОЇ РОБОТИ.

Практичне  заняття № 6.

Тема: Процес виховання в системі вищої професійної освіти.

Ціль –  охарактеризувати процес  виховання студентів у вузі.

План

1.Сутність, цілі й завдання, закони, закономірності й принципи виховання молоді в системі вищої професійної освіти.

2.Виховання як процес соціалізації особистості студентства.

3.Зміст виховання студентів у вищій школі. Сучасні парадигми виховання.

4.Методи й організаційні форми виховання студентської молоді.

5.Роль і функції куратора студентської академічної групи.

Виконуються тількі практичні завдання

Виконуючи ці завдання, скористуйтеся методичним посібником «Структурно-логічні схеми. Таблиці. Опорні конспекти. Есе. Навчальні презентації: рекомендації до складання»

Практичні завдання:

Завдання 1. Складіть блок-схему, що відбиває сутність, цілі й завдання, закони, закономірності й принципи виховання молоді в системі вищої професійної освіти.                   

Завдання 2. Зобразите схематично виховання як процес соціалізації особистості студентства.     

Завдання 3. Проаналізувавши зміст виховання студентів, складіть блок-схему, що характеризує його з урахуванням змістовної характеристики сучасних парадигм виховання.          

Завдання 4. Складіть структурно-логічну схему, що відображає методи й організаційні форми виховання студентської молоді.    

Завдання 5. Складіть схему, що відображає мету, завдання, роль, функції, форми й методи роботи куратора студентської академічної групи.