ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Історико-педагогічні передумови становлення тестового контролю у педагогічній практиці

1.1. Тестовий метод як форма контролю у навчанні

1.2. Класифікація тестів

1.3. Функції тестового контролю

РОЗДІЛ 2. Технологія побудови тестової системи контролю на уроках біології

2.1 Вимоги до складання тестів

2.2Алгоритм складання тестів

2.3 Зразок тестів з біології

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАННИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

Отже, тест як система завдань є науково обґрунтованим інструментом оцінювання знань, умінь і навичок. Він допомагає здійснювати індивідуальний контроль успішності навчання.

На основі дослідження даної проблеми є можливість зробити такі висновки: використання цієї методики тестового контролю передбачає проведення комплексу робіт за пов'язаними між собою єдиною логікою складовими: визначення; формування і структурування змісту навчання, складання тестових завдань відповідних форм; проекту...

Введение

Глава 1. Анализ теоретических подходов к проблеме руководства детским самостоятельным чтением и контроля за ним

1.1. Проблема детского самостоятельного чтения в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Сущность и значение задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности

1.3. Организация руководства самостоятельным детским чтением

Глава 2. Методическое руководство детским самостоятельным чтением и контроль за ним

2.1. Методы формирования читательской самостоятельности младших школьников

2.2. Виды работы с текстом и их использование в процессе руководства детским самостоятельным чтением

2.3. Методы педагогического  контроля за самостоятельным чтением младших школьников

Заключение

Литература

Во всем мире проблемы повышения качества образования, развития коммуникативной и информационной культуры личности связаны с приобщением к чтению молодого поколения. Активное использование новых технологий, идеи  демократизации и модернизации, компетентностного подхода, ориентация на непрерывность и открытость образования обуславливают новую роль чтения в жизни современного школьника.

Сегодня перед учительством стоит задача перестроить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы о...

Вступ

Глава 1. Значення формування уявлень про множину для розумового розвитку дітей

1.1. Особливості сприймання множин дітьми молодшого дошкільного віку

1.2. Аналіз з програмових завдань по формуванню кількісних уявлень у дітей молодшого дошкільного віку

Глава 2. Методика формування уявлень про множину у дітей молодшого дошкільного віку

2.1. Організація практичних дій з предметними множинами. Формування кількісних понять «один» і «багато»

2.2. Методичні прийоми роботи по навчанню дітей співставленню і порівнянню груп предметів, встановленню їх рівності чи нерівності по кількості елементів

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Формування у молодших дошкільників кількісних уявлень – одна з най­складніших тем дочислового періоду. Порів­нювання множин за кількістю, виділення підмножини з множини, класифікація мно­жин сприяє усвідомленому сприйманню множин, підготовці дитини до адекватного сприймання числа, числового ряду, виконання арифметичних дій тощо.

У молодшому дошкільному віці діти мають навчитися визначати кількісну величину множини (багато – мало, багато – один); порівнювати множини за кількістю (більше,...

Вступ

1.  Методи навчання  як система методичних прийомів та їх роль у процесі організації пізнавальної діяльності учнів при навчанні біології

1.1. Методика викладання біології як педагогічна наука

1.2. Класифікація методів навчання біології

2. Методичні аспекти комплексного використання методів навчання біології у навчальному процесі

2.1. Методика комплексного застосування  методів навчання у процесі вивчення біології

2.2. Практична реалізація комплексу методичних прийомів  навчання біології у навчальному процесі

Висновок

Література

Додатки

Сучасні уроки біології включають сукупність методів і засобів реалізації змісту навчання. Особливо важливо для вчителя біології ґрунтовно оволодіти технологіями навчання, найраціональнішими способами навчання на основі принципів системності, що забезпечить ефективність реального процесу навчання.

Справжній вчитель на кожному уроці прагне забезпечити формування особистості, здатної до творчого пошуку й самодостатньої в усіх аспектах життєдіяльності. Реалізація цих завдань вимагає  викори...

Вступ

Розділ І. Використання активних методів навчання у процесі викладання біології  як психолого-педагогічна проблема

1.1. Психолого-педагогічні основи активних методів навчання

1.2. Сутність, особливості та види методів активного навчання біології

Розділ ІІ. Активні методи навчання та методика їх використання на уроках біології як фактор підвищення мотивації учнів

2.1. Педагогічні умови використання активних методів навчання на уроках біології

2.2. Особливості застосування активних методів навчання на уроках біології

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Становлення нової системи біологічної освіти в Україні зумовило істотну зміну ролі вчителя. Якщо зовсім недавно вчитель не замислювався над плануванням навчального процесу за будь-якими моделями, над вибором варіанту програми і таке інше, то сьогодні саме вчитель вибирає інноваційні проекти, ідеї, напрямки роботи. І майстерність нового вчителя залежить від його уміння об’єднати окремі методи і форми навчання в цілісні педагогічні системи і освітні технології.

Особливістю нашого часу є т...

Вступ

Розділ 1. Теоретичні підходи до використання пісень з метою формування фонетичних умінь учнів на уроках англійської мови

1.1. Фонетичні уміння як складова фонетичної компетенції учнів та особливості їх формування

1.2. Використання текстового пісенного матеріалу на уроках англійської мови

Розділ 2.  Особливості  формування фонетичних навичок учнів при виконанні пісень

2.1. Методика використання пісень на різних етапах вивчення англійської мови

2.2. Форми та прийоми використання пісенного матеріалу на уроках англійської мови у процесі формування фонетичних навичок учнів при виконанні пісень

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Фонетична компетенція передбачає володіння учнями звуками, звукосполученнями, наголосом і основними інтонаційними моделями мови. Метою навчання фонетичного матеріалу є формування слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок. При цьому ці навички мають бути доведені до автоматизму, не спричиняти жодних труднощів і не забирати зайвого часу. Дуже важко відпрацювати навички інтонації. Елементами інтонації є сила голосу, з якою вимовляються звуки у мовному потоці, висота тону і тембру звуків, тем...

ВСТУП

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМИ  ЗАГАЛЬНОГО НЕДОРОЗВИНЕННЯ МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗНМ

1.1. Особливості розвитку дітей з різними видами знм

1.2. Особливості формування мовленнєвих умінь у дошкільників з вадами мовлення

1.3. Дидактична гра як засіб подолання ЗНМ у дітей дошкільного віку

2. ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ ЗНМ

2.1. Організація дослідження розвитку мовлення дітей дошкільного віку із ЗНМ

2.2. Методика використання дидактичних ігор у процесі корекційної роботи з дошкільниками із ЗНМ

2.3. Аналіз ефективності запропонованих вправ у подоланні ЗНМ у дітей дошкільного віку

ВИСНОВКИ

ЛІТЕРАТУРА

ДОДАТКИ

Навчання дітей із порушеннями мовлення передбачає їх усебічний розвиток і спирається на принцип гуманізації освіти дітей з особливими освітніми потребами, що має на меті інтеграцію дитини в суспільство.

Останнім часом значно підвищився інтерес фахівців до проблем раннього вивчення, діагностики та попередження порушень мовленнєвого розвитку дітей. Це пояснюється тенденціями до збільшення кількості дітей із тяжкими мовленнєвими порушеннями, зокрема, з загальним недорозвиненням мовлення.