Лабораторне заняття №1

Тема:Методичні основи проведення індивідуальних корекційних занять.

Питання:

1.Зміст і форми індивідуальної роботи з дітьми, що мають порушення мовлення.

2.Основні вимоги до підготовки індивідуальних корекційних занять.

3.Організація занять з урахуванням провідної діяльності і спрямування на стимуляцію пізнавальної активності.

Лабораторне заняття №2

Тема:Принципи організації індивідуальної роботи з дітьми різного віку.

Питання:

1.Принцип поступового ускладнення.

2.Принцип індивідуального підходу.

3.Принцип системного підходу.

4.Побудова занять з врахуванням зв’язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку.

Відповідно до психолінгвістичного підходу формування і функціонування

Лабораторне заняття №3

Тема:Структура індивідуального заняття. Планування, розробка та проведення індивідуальних занять.

Питання:

1.Планування індивідуальних логопедичних занять.

2.Організація та проведення індивідуальних логопедичних занять.

3. Структура індивідуального логопедичного заняття.

4.Відбір методів залежно від мети заняття, етапу роботи, віку дитини.

Завдання: підготувати план-конспект індивідуального логопедичного заняття з дитиною, що має мовленнєве порушення (на вибір).

Лабораторне заняття №4

Тема: Аналіз індивідуального логопедичного заняття.

1.Загальні відомості про заняття (тема, мета, умови проведення).

2.Характеристика заняття:

Лабораторне заняття №5

Тема:Специфіка індивідуальної роботи в різних типах закладів для дітей з порушеннями мовлення.

Питання:

1.Особливості проведення індивідуальних логопедичних занять з дітьми в умовах логопедичного кабінету дитячої поліклініки.

2.Особливості проведення індивідуальних логопедичних занять з дітьми в умовах логопедичної роботи ДНЗ.

3.Особливості проведення індивідуальних логопедичних занять з дітьми в умовах реабілітаційного центру.

Лабораторне заняття №6

Тема: Індивідуально-підгрупова робота з корекції звуковимови в умовах логопедичної групи дошкільного навчального закладу.

Питання:

2.Перспективне планування індивідуально-підгрупової корекційної роботи.

3.Корекційно-розвивальні напрямки логопедичного впливу.

Лабораторне заняття №7

Тема: Відбір та структурування дидактичного та наочного матеріалу.

Питання:

1.Вимоги до підбору лексичного матеріалу для логопедичних занять (різноманітність, насичення звуком, який вивчається).

2. Основні вимоги до підбору наочного дидактичного матеріалу, що використовується на логопедичних заняття з дітьми дошкільного віку.

Лабораторне заняття №8

Тема: «Індивідуальні форми роботи з дітьми, що мають дислалію»

1.Підготуйте конспект індивідуального логопедичного заняття з дітьми дошкільного віку, що мають дислалію (етап роботи – автоматизація звуку «Р»).

2.Підготуйте конспект індивідуального заняття з дитиною шкільного віку із дислалією (етап роботи - автоматизація звуку «Р» в реченні).

3.Поясніть, чи можливо при роботі над звуковимовою одночасно розвивати чи збагачувати словниковий запас. Поясніть як, наведіть приклади.

Лабораторне заняття №9

Тема:Зміст та організація фронтальних занять.

2.Організаційно- сюжетна основа фронтальних занять:

Приклади фронтальних занять

Лабораторне заняття  №10

Тема: Структура фронтального заняття. Планування, розробка та проведення фронтальних логопедичних занять.

1.Перспективне планування фронтальної логопедичної роботи в умовах логопедичної групи ДНЗ.

2.Перспективне планування фронтальної логопедичної роботи в умовах загальноосвітньої школи:

Завдання: Підготувати план-конспект фронтального логопедичного заняття для дітей із ЗНМ ІІІ рівня.

Лабораторне заняття №11

Тема:Аналіз фронтального заняття.

1.Загальні відомості про заняття (тема, мета, умови проведення).

Аналіз фронтального логопедичного заняття

            Конспект фронтального логопедичного заняття на тему:
«Подорож до царства звуків Ж-Ш»

Лабораторне заняття №12

Тема: Корекційно-розвивальна спрямованість різних типів завдань.

1. Розвиток словникового запасу.

2. Формування та розвиток граматичної будови мовлення.

3. Розвиток зв’язного мовлення.

4. Розвиток сприймання.

5. Розвиток зорово-моторної координації.

6. Розвиток мислення.

8. Розвиток пам’яті.

Лабораторне заняття №13

Тема: Відбір та структурування мовленнєвого, дидактичного та наочного матеріалу для фронтальних занять.

Теоретичні питання:

1.Вимоги до підбору лексичного матеріалу для логопедичних занять (різноманітність, насичення звуком, який вивчається).

2. Основні вимоги до підбору наочного дидактичного матеріалу, що використовується на логопедичних заняття з дітьми дошкільного віку.

3. Використання різноманітного методичного матеріалу на фронтальних заняттях в залежності від виду занять.

рактичне завдання: виготовити необхідний наочний матеріал для фронтальних занять з виправлення звуковимови свистячих, шиплячих чи сонорних звуків (на вибір).

Психологія груп.

План:

1.Переваги групової форми роботи.

2.Психокорекційні групи. Члени групи, їхня мета та ролі.

Склад груп

 Цілі

 Ролі та норми

3.Керівництво групою. Груповий процес.

4.Етика. 

Контрольні питання та завдання

1.Які особливості матиме робота в психокорекційній групі з дітьми або підлітками з психофізичними порушеннями?

Відповідь у вигляді порівняльної таблиці:

Психодрама.

План:

1.Історія та розвиток.

2.Основні підходи.

Рольова гра

Спонтанність

Теле

 Катарсис

 Інсайт

3.Основні процедури.

Контрольні питання та завдання

1.Стисло охарактеризуйте основні методи психодрами (назва та суть методу).

2.Самостійно оберіть будь яку власну проблему та опишіть механізм роботи з нею одним із засобів психодрами. Детально опишіть спостереження за процесом роботи і результати (відчуття та думки).

Групи тілесної терапії.

План:

1.Історія та розвиток.

2.Основні поняття.

3.Основні процедури.

 4.Інші підходи тілесної терапії.

 Метод Фельденкрайса

 Метод Александера

Контрольні питання та завдання

   Підготуйте психокорекційне заняття (обов’язково зазначте вік та мету -  оберіть самостійно) у якому використайте вправи з методу тілесної терапії.

Необхідно підкреслити ці вправи та обґрунтувати доцільність їх використання в занятті.

Контроль самостійної роботи

Тема: Групи арттерапії.

1. 1.             Стисло охарактеризуйте механізм роботи методів арттерапії (зробіть узагальнення у вигляді схеми)
2. 2.             Самостійно оберіть один з методів арт-терапії та опишіть свій досвід роботи з ним (відчуття та думки).

Тема: Групи танцювальної терапії.

1.Охарактеризуйте механізм впливу танцювальної терапії на клієнта (узагальнення у вигляді схеми).

2.В яких випадках ви вважаєте доцільним використання методів танцювальної терапії.

Вступ

1. Характеристика міжособистісної взаємодії дітей з порушенням мовлення

1.1. Особливості розвитку дітей з різними видами знм

1.2. Формування особистості дітей з порушеннями мовлення

1.3. Особливості формування міжособистісної взаємодії дітей з різними вадами мовлення

Розділ ІІ. Дослідження особливостей формування міжособистісних стосунків дітей з вадами мовлення

2.1. Програма дослідження особливостей міжособистісних відносин дошкільників із ЗНМ

2.3. Результати експериментального дослідження

2.3. Психолого-педагогічні рекомендації щодо формування міжособистісних відносин дошкільників з вадами мовлення

Висновки

Список літератури

Додатки

Таким чином, гіпотеза дослідження про те, що наявність вираженого мовного дефекту не може не вплинути на формування особистості дитини-дошкільника, розвиток її відносин з іншими дітьми і що мовленнєва недостатність може бути головною причиною несприятливих стосунків у групі однолітків (в силу несформованості засобів спілкування) підтвердилася.

Проведене дослідження формування міжособистісних відносин дошкільників з вадами мовлення виявило ряд їх особливостей, які характеризуються знижен...

Практическое занятие № 1

Тема: Реактивные состояния. Психогении.

Практические задания:

Задача 1

В поликлинику обратилась больная с жалобами на общее плохое состояние, похудание, отсутствие желаний, аппетита, запоры. Отмечает стойкое снижение настроения, которое несколько смягчается к вечеру, кратковременный сон с ранними пробуждениями, мысли о своей бесперспективности. Периодически приходят мысли о нежелании жить.

Квалифицируйте состояние. Определить тактику оказания помощи.

Задача 2

Больной беспокоен, суетлив, тревожен. Нарушена ориентировка в месте и времени. Ориентировка в собственной личности сохранена. Часто вскакивает с постели, что-то ищет под подушкой, заглядывает под кровать, копается в постельном белье, шарит рукой по стене, пытаясь поймать воображаемых насекомых. Порой испуганно озирается, обращается с разговором к воображаемому собеседнику.

Установить ведущий психопатологический синдром.

Задание для письменного выполнения.

1. Составить терминологический словарь-глоссарий  по теме занятия.

Аффективный психоз

Аффективно‑шоковые реакции

Гипотимия

Депрессивные синдромы

Инсомния (бессонница)

Истерический невроз

Меланхолическая депрессия

Неврастения

Невроз навязчивых состояний

Неврозы

Острая паранойяльная реакция 

Предсердная тоска

Псевдодеменция

Психогении 

Психогенный (реактивный) параноид

Пуэрилизм  

Реактивная депрессия

Реактивные состояния

Реактивное паранойяльное

Рекуррентное депрессивное расстройство

Практическое занятие № 2

Тема: Патологическое развитие личности. Психопатии.

Задание для письменного выполнения.

1. Составить терминологический словарь-глоссарий  по теме занятия.
2. Оформить в виде таблице «Классификация психопатий»

Практические задания:

Задача 1. Лена П. Ученица 5-го класса. Обратился классный руководитель с жалобой на резкое снижение успеваемости, постоянно подавленное настроение и плаксивость девочки. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Приблизительно с 7 лет стали проявляться колебания настроения и самочувствия: периоды веселья, высокой работоспособности сменяются спадами активности, жалобами на свое здоровье, снижением настроения. В последнее время эти колебания стали более выраженными и длительными – до 3-4 недель. При этом Лена пытается усердно учиться, сидит часами за уроками, часто плачет, жалуется, что стала «тупой», «неспособной». Тяжело переживает появившиеся «2» и «3» по некоторым предметам. При патопсихологическом обследовании отмечается легкое снижение работоспособности, медленный темп сенсомоторных реакций. Объем и концентрация внимания не нарушены, но привлечь внимание к выполнению заданий достаточно сложно. Механическое запоминание успешно. Уровень обобщения не снижен, искажений мышления не отмечается. При описании картин ТАТ – проекция идей самообвинения. По «шкале дифференцированных эмоций» преобладают эмоции тоски, страха, вины. Самооценка резко занижена, но девочка считает, что окружающие относятся к ней лучше, чем она того заслуживает.

1. С чем связаны нарушения поведения у Лены?

2. Что можно порекомендовать?

Задача 2. Юля Б. Ученица 4-го класса. Обратилась мама по инициативе классного руководителя в связи с нарушениями поведения. Педагога беспокоит то, что девочка стремится привлечь к себе внимание, рассказывает странные фантастические истории, в которых сама является главной героиней: то ее похищали инопланетяне, то нападают бандиты и шпионы и т. д. Учится девочка неравномерно, в зависимости от интереса к предмету и конкретной теме. Мама Юли также замечает склонность дочки к фантазированию, но жалуется и на то, что с первых лет жизни девочка была нетерпима к требованиям и запретам. Добиваясь своего, падает на пол, кричит, стучит ногами и руками. Такие реакции сохранились и в школьном возрасте. Часто на любые требования реагирует громким плачем. Любит привлекать к себе внимание гостей, поет, танцует, рассказывает о своих успехах в школе. При патопсихологическом обследовании отмечается быстрый темп сенсомоторики. Высокая работоспособность сочетается с явлениями пресыщаемости. Объем, переключение и распределение внимания – высокая норма, произвольная концентрация несколько затруднена. Механическая память – в пределах нормы. «Исключения» и «обобщения» производятся на основании существенных признаков, однако есть субъективно-значимые решения. Самооценка завышена, но выражена неуверенность в отношении к себе со стороны учителей и одноклассников. Отмечается высокий, неустойчивый уровень притязаний.

1. В чем причины нарушений поведения у Юли?

2. Что можно порекомендовать?

Практическое занятие № 3

Тема: Эпилепсия.

Задание для письменного выполнения.

1. Составить терминологический словарь - глоссарий  по теме занятия.
2. Составить схему «Основные составляющие эпилепсии».

Задача 1. Галя В., 13 лет. Обратилась учительница с жалобой на отвлекаемость, нарушение поведения (внезапные уходы из школы). Успеваемость средняя. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Наследственность отягощена – отец страдает эпилепсией. В течение последнего года девочка переболела скарлатиной, пневмонией. Летом после перегрева на солнце наблюдался судорожный припадок с потерей сознания. Сейчас девочка иногда «отвлекается», не всегда отвечает на вопросы. Дважды уходила из школы и оказывалась в незнакомом ей месте. Девочка жалуется на периодические «отключения», которые сама не замечает, знает о них со слов окружающих. При патопсихологическом обследовании контакт не нарушен. Затруднена врабатываемость. Объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные, продолжительностью до 10 секунд эпизоды помрачения сознания. В момент приступа девочка застывает, глаза открыты, не слышит обращенной речи и не отвечает сама. После приступа спокойно возвращается к прерванной деятельности. Механическое запоминание успешно: 8, 10. Интеллект – в границах нормы. Доступны задания «исключения», «обобщения», «определения понятий». Зрительный анализ и синтез не нарушены. При исследовании личности отмечается высокая самооценка; высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности. Отмечаются такие черты характера, как вспыльчивость, злопамятность.

1. С каким нарушением психической деятельности может быть связано состояние девочки?

2. Консультации каких специалистов обязательны?

Практическое занятие № 4

Тема: Маниакально – депрессивный психоз. Циклотимия.

Задание для письменного выполнения.

1.Составить терминологический словарь-глоссарий  по теме занятия.

2. Составить таблицу «Возрастные особенности течения МДП»

Практические задания:

Задача 1. Вася А., 10 лет. Обратились мать и учительница с жалобой на низкую и неравномерную успеваемость ребенка. Из беседы с матерью стало известно, что беременность протекала с угрозой срыва, роды были скоростными, ребенок родился в асфиксии. В течение первого года жизни ребенок состоял на учете у невропатолога, однако все навыки осваивал своевременно. Ребенок посещал детский сад и успешно справлялся с программой, в школу пошел подготовленным. В последнее время учится в обычной школе и посещает музыкальные занятия. Дома Вася часто жалуется на головную боль, с трудом засыпает. В школе успеваемость неравномерная: иногда «забывает» хорошо известные ему вещи, иногда успешно справляется со сложными заданиями. При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно вступает в контакт, стремится к достижениям. Работоспособность низкая, выражена истощаемость по гипостеническому типу. Тип сенсомоторики медленный, затруднено формирование динамического стереотипа. Объем внимания – низкая норма, переключаемость и распределение недостаточны. Механическое запоминание – в пределах нормы, стереотипное воспроизведение недостаточно. Уровень интеллекта соответствует возрастной норме, нарушений мышления не обнаружено. При выполнении графических проб отмечается недостаточность тонкой координации движений, утрата отдельных деталей изображения, нарушение пропорций фигур. Самооценка адекватная. Отмечается выраженная школьная тревожность. Уровень притязаний несколько занижен, однако реакция на успех и неудачу адекватная.

1. Какой тип нарушений в развитии ребенка отмечается?

2. Какие необходимо предпринять меры?

Практическое занятие № 5

Тема: Психические расстройства при общих и нейроинфекциях

Задание для письменного выполнения.

1.Составить терминологический словарь-глоссарий  по теме занятия.

Практические задания:

Задача 1. Оля П., 8 лет. Обратилась учительница с жалобой на неуспеваемость и нарушение поведения на уроках. Девочка с трудом усваивает навыки чтения, письма, счета, на уроках иногда встает из-за парты, выкрикивает, дерется на переменках с детьми. Из беседы с матерью удалось выяснить, что девочка родилась, росла и развивалась нормально до 5 лет. В 5 лет перенесла тяжелую форму кори с явлениями менингита. После этого стала раздражительной, двигательно расторможенной. Перед поступлением в школу Оля упала с качелей и пробыла несколько дней в больнице с сотрясением мозга. Теперь девочка с трудом готовит уроки, негативно относится к домашним заданиям, неусидчива. При патопсихологическом обследовании отмечается истощаемость по гипостеническому типу. Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено; осмысление, ассоциативное запоминание значительно лучше. Интеллект – нижняя граница возрастной нормы. При исследовании функций мышления отмечаются отдельные решения в «исключениях» и «классификации», основанные на конкретных наглядных признаках. При указании на ошибки возможна их самостоятельная коррекция. Эмоции лабильны. Самооценка несколько завышена, однако имеются точные представления об отношении к себе со стороны окружающих. При нейропсихологическом обследовании отмечается, что зрительный и слуховой гнозис не нарушены, соматосенсорный гнозис – с отдельными ошибками. Решение конструктивных заданий – в медленном темпе. Фонематический слух не нарушен. Импрессив-ная речь нарушена, особенно понимание сложных лексико-грамма-тических конструкций. Слуховая память недостаточна.

1. Какова причина нарушений в поведении и неуспеваемости?

2. Как может быть решен вопрос об обучении?

Практическое занятие № 6

Тема: Шизофрения.

Задание для письменного выполнения.

1.Составить терминологический словарь-глоссарий  по теме занятия.

2.Дайте характеристику трем основных звена нарушений психической деятельности при шизофрении: нарушения мотивационной сферы; нарушения личностного смысла; селективность информации.

1. Составить тезисы к работе В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков»

2. Составить план-конспект воспитательного мероприятия, классного часа

3. Подберите мультфильмы, фильмы, литературные произведения, которые можно использовать для воспитания моральных качеств подростков. Составьте план воспитательной беседы с помощью одного из подобранных произведений

Литература

Практическое занятие № 1

Тема 1. Воспитание как единый педагогический процесс

Практическое занятие № 2

Тема 2. Духовно-нравственное развитие личности как качественный показатель личностно-характерологических особенностей индивида.

Практическое занятие № 3

2.3.    Возрастные особенности у подростков и нравственное сознание.

Практическое занятие № 4

Тема 3. Направления и содержание воспитательной работы в коррекционной школе. Комплексные планы воспитательной работы.

ВСТУП

РОЗДІЛ I. ПОНЯТТЯ ПРО МОНОТЕРПЕНОЇДНІ ІНДОЛЬНІ АЛКАЛОЇДИ ТА ЇХ БІОГЕНЕЗ

1.1.     Загальна характеристика та класифікація монотерпеноїдних індольних алкалоїдів

1.2.     Біогенез монотерпеноїдних (іридоїдних) індольних алкалоїдів

1.2.1. Біогенез монотерпеноїдних індольних алкалоїдів типу карінантеану

1.2.2. Біогенез алкалоїдів типу іохімбану

1.2.3. Типи стріхнану, аспідосперману та ібогану

РОЗДІЛ II. РОЗПОВСЮДЖЕННЯ ТА БІОЛОГІЧНА ДІЯ МОНОТЕРПЕНОЇДНИХ ІНДОЛЬНИХ АЛКАЛОЇДІВ

2.1.     Природні джерела монотерпеноїдних індольних алкалоїдів та їх практичне значення

2.1.1. Іохімбін.

2.1.2. Резерпін.

2.1.3.Аймалін.

2.1.5. Куранові й стрихнанові алкалоїди.

2.1.6. Вінкалейкобластин і лейкокрістин.

2.2.     Біологічна роль алкалоїдів

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Незважаючи на сучасний розвиток методів досліджень, у вивченні монотерпеноїдних індольних алкалоїдів залишається ще багато невідомого. Зокрема, не до кінця з'ясований механізм біосинтезу ряду алкалоїдів, ведуться роботи з вивчення регуляції біосинтезу цих речовин та їх попередників, взаємозв'язку між різними видами обміну речовин у рослині та ролі алкалоїдів в обміні речовин.

Інтерес представляє хемотаксономічний аспект питання про поширення індольних алкалоїдів у рослинному світі. Існу...