Розділ 1. Економічна сутність переробки сировини іноземного замовника

Розділ 2. Міжнародний контракт з переробки іноземної сировини в Україні

Розділ 3. Бухгалтерський облік міжнародних операцій з переробки давальницької сировини

Список використаних джерел

Додатки

Введение

1. Молодежный сайт и его особенности как специфического Интернет-ресурса

1.1. Интернет и его влияние на современную молодежь

1.2. Интернет-сайт как феномен молодежной субкультуры

2. Исследование коммуникативно-речевых особенностей молодежных сайтов

2.1. Креолизованный текст как специфическое средство Интернет-коммуникации молодежных сайтов

2.2. Анализ речевых особенностей молодежных сайтов

Заключение

Список литературы

Молодежная интернет-журналистика только начинает развиваться. И особенно важно именно в период становления подпитывать ее не только финансами, но и профессиональным подходом к написанию материалов, дизайнерскому оформлению веб-изданий и др.

Для привлечения как можно большего числа пользователей создатели молодежных Интернет-сайтов создают привлекательный визуальный образ, уделяя время дизайну, используя весь спектр выразительных средств (в интернете нет ограничений на яркость, масштабно...

Практическое занятие № 1

Тема: Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР.

План:

1. Причины возникновения задержки психического развития. Формы ЗПР по К.С. Лебединской.
2. Задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР.
3. Содержания блоков психокоррекционного процессе с детьми ЗПР(блок контроля, мотивационный блок, блок регуляции.

Задания:

1. Выделите психологические параметры задержки психического развития
2. Подготовьте упражнения и игры на развитие: 1)мотивационного блока,2) блока контроля, 3) блока регуляции.

Практическое занятие № 2

Тема: Психологическая коррекция когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

План:

1. Использование игровой терапии в процессе коррекции когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

2. Использование изобразительной терапии в процессе коррекции когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Использование музыкальной терапии в процессе коррекции когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

4. Использование двигательной терапии в процессе коррекции когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

Задания:

1. Особенности когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

2.Подготовьте упражнения на каждый вид терапий для коррекции когнитивной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

Практическое занятие № 3

Тема: Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

План:

1. Использование игровой терапии в процессе коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

2. Использование изобразительной терапии в процессе коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Использование музыкальной терапии в процессе коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

4. Использование двигательной терапии в процессе коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

Задания:

1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР.

2.Подготовьте упражнения на каждый вид терапий для коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР

1. Выберите правильный ответ из представленных вариантов.

1. Какой из вариантов многоуровневой мозговой организации речи является наиболее верным?

а) корковый, подкорковый, черепно-мозговой, мозжечковый

б) корковый, стволово-мозжечковый, подкорковый, спинальный

в) корковый, подкорковый, стволово-мозжечковый, спинальный

2. Какие участки мозговой коры обеспечивают понимание речи (импрессивную речь)?

а) зоны Брока, Вернике, средняя височная область

б) зона Вернике, средняя височная область, задняя височная область

в) зона ТРО, зона Вернике, постцентральная область теменной коры

3. Какие из участков мозговой коры обеспечивают экспрессивную речь?

а) зона Брока, префронтальные участки мозговой коры лобной доли, постцентральная область теменной доли

б) зона Брока, зона ТРО, префронтальная кора лобной доли мозга

в) зона Вернике, премоторные отделы лобной доли, префронтальные отделы лобной доли.

4.Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают иннервацию фонационного (голосообразующего) аппарата?

а) языко-глоточный, блуждающий

б) языко-глоточный, подъязычный

в) лицевой, блуждающий

5. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают иннервацию артикуляционного аппарата?

а) тройничный, лицевой, языко-глоточный, блуждающий, подъязычный

б) лицевой, языко-глоточный, подъязычный, добавочный

в) тройничный, лицевой, смешанный, блуждающий

6. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают чувствительную иннервацию губ, языка, твёрдого и мягкого нёба?

а) лицевой, языко-глоточный

б) тройничный, языко-глоточный

в) лицевой, блуждающий

7. Какие черепно-мозговые нервы обеспечивают двигательную иннервацию лица?

а) тройничный, лицевой

б) блуждающий, подъязычный

в) лицевой, языко-глоточный

8. Какие черепно-мозговые нервы иннервируют язык (чувствительная и двигательная иннервация)?

а) языко-глоточный, блуждающий, подъязычный

б) тройничный, языко-глоточный, подъязычный

в) лицевой, блуждающий, языко-глоточный

9. Какой черепно-мозговой нерв обеспечивает двигательную иннервацию языка?

а) языко-глоточный

б) подъязычный

в) блуждающий

10. Какое мозговое структурное образование осуществляет согласованную работу черепно-мозговых нервов?

а) подкорковые структуры

б) кора больших полушарий

в) мозжечок

1.     II.            Соотнесите функцию и структуры мозга.

1.  III.            Соотнесите синдромы афазии, возможный очаг поражения и характерные симптомы.

IV. Соотнесите формы дизартрии, возможный очаг поражения и клинические симптомы.

2 блок КСР содержит 2 варианта заданий, в которых предлагается дать развёрнутый ответ на поставленные вопросы. Каждый вариант включает по три вопроса.

Среднее время выполнения: шестьдесят минут.

Критерии оценки знаний:

«отлично» - дан верный, полный, развёрнутый ответ с использованием соответствующей терминологии

«хорошо» - дан верный ответ, но допускаются единичные неточности формулировок

«удовлетворительно» - дано не менее 40% правильных ответов

«неудовлетворительно» - дано менее 40% верных ответов

Вариант 1

1. Принцип вертикальной многоуровневой мозговой организации речевого процесса (на примере концепции Н.А. Бернштейна организации произвольных движений).

2. Дизартрии, определение, классификация, клинико-неврологическая характеристика.

3. Симптомы поражения лобных долей мозга, характеристика афатических и других неврологических расстройств.

Вариант 2

1. Принцип гетерохронности, лежащий в основе онтогенеза нервной системы. Асинхрония как признак дизонтогении.

2. Дизартрии, обусловленные центральными парезами мышц артикуляционно-фонационного аппарата.

3. Симптомы поражения теменных и теменно-затылочных отделов мозга, характеристика афатических и других неврологических расстройств.

Ситуационные задачи по отдельным темам дисциплины.

1. Ребёнок 12 лет пришёл на консультацию к логопеду по поводу расстройства речи. В анамнезе заболевания: в возрасте 9 лет мальчик перенёс тяжёлую ЧМТ (ушиб головного мозга с длительной потерей сознания, ЧМТ получена во время подвижной игры при падении в яму), лечения в остром периоде не проводилось, ребёнок продолжал посещать школу, так как факт травмы был скрыт из-за боязни наказания родителей. Спустя 2 месяца появилась неустойчивость при ходьбе, изменился почерк по типу «мегалографии», речь стала прерывистой, толчкообразной. По поводу возникших симптомов ребёнок был госпитализирован в неврологическое отделение детской больницы, с тех пор состоит на «Д» учёте у невролога. При клинико-неврвологическом обследовании ребёнка отмечено: снижение силы мышц ног до 3-4 баллов с двусторонним симптомом Бабинского, неустойчивость в позе Ромберга, грубая интенция при пальце-носовой пробе с двух сторон.

1)      Какие неврологические синдромы наблюдаются у больного?

2)      Какое расстройство устной речи возникло у ребёнка и как оно классифицируется?

3)      Как проявляется мегалография?

4)      Какова тактика ведения специалистами такого ребёнка?

2. На приём к неврологу мама привела девочку 6,5 лет с жалобами на задержку речевого развития и нечёткость артикуляции звуков. При осмотре: ребёнок ходит широко расставляя ноги, на поворотах неустойчива, в позе Ромберга пошатывается, пальце-носовую пробу выполняет с интенцией справа, снижена сила мышц в руках и ногах до 3,5 – 4 баллов, сухожильные рефлексы высокие с рук и ног, выявляется симптом Бабинского с двух сторон, отмечается диффузная мышечная гипотония. Состояние артикуляционной мускулатуры: рот постоянно приоткрыт, язык распластан в покое, при произвольных движениях нечёткая девиация вправо, тремор кончика языка, ограничение подвижности боковых стенок мягкого нёба с двух сторон, в покое мягкое нёбо свисает. Речь дизартрична, голос тихий, плохо модулированный, выражена назализация звуков. Из анамнеза: ребёнок от 1-ой беременности, протекавшей с угрозой прерывания, на фоне гестоза средней тяжести. Роды срочные, самопроизвольные с обвитием пуповины в/шеи. На 2-е сутки жизни переведена в ОПН по неврологическому статусу: при сосании молоко вытекало через нос, отмечалось обильное срыгивание после кормления. Выписана из отделения с улучшением под наблюдение участкового невролога. Ранее развитие протекало с задержкой формирования двигательных и психоречевых функций. С трёх лет окружающие стали обращать внимание на назализацию звуков. После консультации лор-врача проведена аденэктомия. Однако, положительного эффекта не отмечено. Ребёнок был консультирован логопедом, предложено подрезать подъязычную уздечку. Также вновь без положительного результата в отношении улучшения артикуляции и фонации звуков. В настоящее время девочка посещает МДОУ для детей с ОНР.

1)      О каких неврологических синдромах следует думать?

2)      Как следует классифицировать неврологические расстройства, учитывая наличие факторов риска перинатального периода?

3)      О каком речевом нарушении следует думать, учитывая описанные расстройства иннервации артикуляционного фонационного аппарата?

4)      Чем обусловлена назализация звуков?

5)      Чем обусловлена девиация языка?

6)      Какие методы дополнительных исследований помогут уточнить диагноз?

3. Мама с ребёнком обратилась к логопеду по поводу задержки речевого развития. Перинатальный анамнез отягощён, раннее психомоторное развитие по возрасту: голову держит с 1,5 мес., сидит с 6-ти, ходит с 12 мес. Доречевое и речевое развитие: гулит с 3-х мес., лепет с 8-ми мес., первые слова с 1,5 лет. Объективно: ребёнку 3 года, контактен, эмоции адекватны, обращённую речь понимает, выполняет простые инструкции, в активной речи – произносит отдельные звуки и слоги, желания высказывает с помощью мимики и жестов. В неврологическом статусе: выявляются признаки пирамидной недостаточности в правых конечностях, сглажена правая носогубная складка, отмечается чёткая девиация языка вправо, гипертонус мышц половинки языка, непостоянный рефлекс Маринеску-Родовичи справа.

1)      Какую тактику должен выбрать логопед для уточнения диагноза?

2) Какие признаки пирамидной недостаточности вы знаете? Опишите, как они клинически проявляются.

3) О каком речевом нарушении следует думать?

Практичне заняття №1-2

Методологічні та теоретичні аспекти моделі професійно-трудової соціалізації в сучасній науці: Етапи професійно-трудової соціалізації осіб з порушеннями психофізичного розвитку

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1. Раннє виявлення схильностей, здібностей і потреб учнів, сприяння свідомому вибору учнями майбутньої професійної діяльності.

2. Формування та розвиток міжособистісних стосунків, спільної і комунікативної діяльності учнів як запоруки успішної адаптації в соціальному оточенні, зокрема в майбутньому професійному колективі.

3. Створення умов для розвитку особистісної готовності школяра до вибору професії та професійного навчання, формування в учнів мотивації професійного самовизначення.

4. Робота з педагогічним колективом навчального закладу щодо оптимізації системи психолого-педагогічного супроводу професійно-трудової соціалізації осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

Література:

Практичне заняття № 3

Історичні та правові аспекти проблеми професійно-трудової соціалізації осіб з психофізичними порушеннями

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Дайте стислу характеристику горизонтальної та вертикальної структури системи спеціальної освіти України.

2.         Яким чином міжвідомча розпорошеність спеціальних установ створює проблеми для обліку та створення комплексної системи психолого-педагогічного супроводу професійно-трудової соціалізації осіб з вадами психофізичного розвитку?

3.         У яких установах дитина з особливими освітніми потребами може отримувати профорієнтаційну допомогу у молодший шкільний період ( з 6-7 до 10 років) та період шкільного та професійного навчання?

4.         Заповніть таблицю «Позитивні та негативні риси профорієнтаційної роботи при інституалізованих та інклюзивних освітніх моделях»:

Література:

Практичне заняття 4-5

Технології психологічного дослідження особистості молодших школярів з психофізичними порушеннями

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Підготуйте загальну характеристику методів дослідження, які застосовують у спеціальній діагностиці для дослідження схильностей та здібностей молодших школярів.

2.         Визначте завдання створення системи профорієнтаційної роботи в початковій школі.

Література:

Практичне заняття № 6-7

Технології психологічного дослідження особистості підлітків з психофізичними порушеннями

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Підготуйте загальну характеристику методів дослідження, які застосовують у спеціальній діагностиці для дослідження міжособистісних стосунків підлітків з психофізичними порушеннями.

2.         Розробіть і обґрунтуйте зміст психолого-педагогічного обстеження (методи та методики, спрямовані на самовизначення) підлітка а) з відставанням в інтелектуальному розвиткові; б) з розладами поведінки; в) с сенсорними розладами.

3.         Визначте завдання створення системи профорієнтаційної роботи в середній ланці школи.

            Література:

Практичне заняття  № 8-9

Технології психологічного дослідження особистості юнаків з психофізичними порушеннями

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Дайте визначення поняття «професійно-трудова соціалізація» та розкрийте її сутність.

2.         Назвіть основні чинники успішного професійного самовизначення в юнацькому віці.

            Охарактеризуйте щаблеву модель професійного розвитку Д. Сьюпера.

3.         У чому сутність системи психолого-педагогічного супроводу професійної соціалізації осіб з інтелектуальними порушеннями?

4.         У чому сутність системи психолого-педагогічного супроводу професійної соціалізації осіб із сенсорними порушеннями?

Література:

Практичне заняття № 10-11

Основні напрями профорієнтаційної роботи

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Сформулюйте ряд вимог до добору методичного інструментарію для обстеження дітей з відхиленнями розвитку під час профдіагностики.

2. Продумайте конкретний перелік і зміст даних на дитину, які ви маєте вивчити до проведення процедури дослідження. Яким чином і які б методи ви застосовували?

3. Обгрунтуйте вимоги до проведення та організації профконсультації дітей з відхиленнями розвитку.

Література:

Практичне заняття 12

Профорієнтаційна робота у навчально-реабілітаційних центрах та середніх спеціальних загальноосвітніх закладах. Професійний відбір. Професійно-трудове навчання осіб з психофізичними порушеннями.

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1.         Назвіть етапи психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення підлітків і юнаків у НРЦ.

2.         У чому сутність системи психолого-педагогічного супроводу професійної соціалізації осіб із порушеннями зору в НРЦ?

            Назвіть структуру профільного навчання в навчально-реабілітаційному центрі.

3.         Охарактеризуйте структуру діяльності членів педагогічного колективу з реалізації завдань психолого-педагогического забезпечення професійно-трудової соціалізації учнів з порушеннями зору.

4.         Охарактеризуйте систему психолого-педагогічного забезпечення в навчально-реабілітаційному центрі.

            Назвіть основні форми професійно-трудової соціалізації в НРЦ.

Література:

1. 1.  Розкрийте сутність явища конформізму. Підготуйте есе на тему «Конформізм у моєму житті».

Есе на тему  «Конформізм у моєму житті»

2.  Які критерії моральності актуальні саме для Вас? Обґрунтуйте.

3. За допомогою блок-схеми відобразити механізм морального виховання розумово відсталих підлітків. Обґрунтувати, навести приклади.