ВСТУП

РОЗДІЛ 1.  МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ДОКУМЕНТА, ЯК ЗАСОБУ ЗБЕРЕЖЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ ТА КОМУНІКАЦІЇ

1.1.       Уточнення основних понять курсової роботи

1.2.       Стан розробки концепції документа, як засобу  збереження інформації та комунікації

1.3.       Методи дослідження різновидів збереження інформації та комунікації в суспільстві

РОЗДІЛ 2.  ДОКУМЕНТ ТА ЙОГО КОНЦЕПЦІЇ, ЯК ПРЕДМЕТ ТЕОРИТИЧНОГО АНАЛІЗУ

2.1.       Загальна характеристика концепції  поняття «документ» із позиції наук документно-комунікаційного циклу

2.2.       Особливості організації сфер застосування документу та його значення у подальшому розвитку системи комунікацій

2.3.        Функції документа у соціальній комунікації

РОЗДІЛ 3 ПРАКСЕОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ДОКУМЕНТА В СОЦІАЛЬНІЙ КОМУНІКАЦІЇ

3.1.       Критичні оцінки, проблеми та недоліки документа в соціальній комунікації

3.2.       Рекомендації щодо подолання бар’єрів, які перешкоджають рух документної комунікації в суспільстві

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Однією з найважливіших тенденцій розвитку сучасного суспільства є інформатизація, яка в умовах українського суспільства є одним із основних чинників становлення України як європейської держави, важливою передумовою її входження до світового інформаційного простору. Установлення партнерських зв’язків між організаціями, закладами, підприємствами, установами здійснюється й регулюється за допомогою документів – носіїв певної інформації.

У нашому дослідженні ми розглянули поняття «документ»,...

Вступ

1. Ідеологічне обгрунтування репресій

2. Репресивно-каральний апарат

3.Напрями репресій

4.Висновок

5.Список літератури

Таким чином, у 20-50-ті роки XX ст. тоталітарний режим намагався встановити всеосяжний контроль над життям українського суспільства у громадсько-політичній, ду­ховній та культурній сферах.

Епоха сталінізму позначилася масовим терором щодо населення України та інших республік СРСР.

В Україні протягом 1930-1953 років постраждали понад 3,7 мільйонів людей, з них майже 800 тисяч було розстріляно. 

Насильницька колективізація, штуч­но створений голодомор 1932-1933 та 1946-1947 рр...

ВСТУП

РОЗДІЛ І.

ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ СЕНСОРНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ

1.1. Аналіз стану дослідження проблеми сенсорного сприйняття розумово відсталих дітей

1.2. Сенсорний розвиток та його значення у загальному розвитку дитини дошкільного віку

1.3. Особливості розвитку сенсорного сприйняття розумово відсталих дошкільників

Висновки до розділу 1

РОЗДІЛ ІІ.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ СЕНСОРНОГО СПРИЙНЯТТЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1. Організація експериментальної роботи щодо виявлення особливостей сенсорного сприйняття розумово відсталих дошкільників

2.2.  Первинні результати експериментальної роботи щодо вивчення особливостей сенсорного сприйняття розумово відсталих дошкільників

2.3. Рекомендації з організації корекційної роботи  щодо сенсорного розвитку розумово відсталих дошкільників

Висновки до розділу 2

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є плотський досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває те, що оточує.

У процесі виконання курсової роботи була досягнута її мета та виконані завдання, поставлені на її початку.

По-перше, пров...

Вступ

1. Тарас Шевченко – особистість і людина

1.1. Історична ситуація в Україні 40-60 років ХІХ століття

1.2. «Психологічний портрет» митця у спогадах сучасників

2. Збірний образ української інтелігенції у творах Тараса Шевченка.

2.1. Програма відродження української держави в посланні «І мертвим, і живим…» поета

2.2. Деградація української еліти в поезії «Юродивий» Тараса Шевченка

2.2. Викриття українського панства у творчості Кобзаря («П.С», «Осії. Глава VІ»)

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Розділ І. Теоретичні засади прийняття управлінських рішень в організації

1.1. Місце і роль управлінських рішень в управління діяльності підприємства

1.2. Сутність процесу прийняття управлінських рішень в різних умовах середовища

1.3. Методи та інструменти обгрунтування управлінських рішень та практика їх прийняття

Розділ ІІ. Особливості обгрунтування і прийняття управлінських  рішень на ТОВ «Куттер-Інструмент»

2.1. Оцінка системи управління ТОВ «Куттер-Інструмент»

2.2. Аналіз процесу  обгрунтування і прийняття управлінських рішень на ТОВ «Куттер-Інструмент»

2.3. Оцінка ефективності процесу прийняття   і реалізації управлінських рішень

Розділ ІІІ. Напрямки удосконалення методичного інструментарію обгрунтування управлінських рішень

Висновки

Список використаної літератури

Додатки

Управлінське рішення є результатом творчого пошуку нестандартних шляхів та за­собів для виходу з проблемної ситуації, яка склалася в організації. Проблеми можуть вирішуватися у різні терміни, різними шляхами та із залученням різноманітних засобів.

Технологія прийняття рішень передбачає певну послідовність управлінських операцій і процедур. Це діагностика проблеми; визначення можливих способів її розв’язання: оцінювання варіантів; вибір найвигіднішого варіанта. Такими методами є методи в...

1.Виходячи зі змісту поняття «дислалія» дати пояснення, чому ринолалію не можна віднести до категорії механічної дислалії? Привести приклади.

2. Складіть план-конспект фронтального заняття з формування звуковимови. Підготуйте дидактичний та наочний матеріал.

3.Скласти схему взаємодії педагогів ДНЗ у подоланні мовленнєвих вад у дітей. Охарактеризувати функцію кожного з педагогів.

4. Підберіть 1 анамнез дитини з порушенням слуху. Прикладіть до анамнезу фото дітей з синдромами Ваарденбурга, Ушера, Пендреда.

5. Підготуйте тези до характеристики порушень звуковимови при бульбарній формі дизартрії:

6. Дайте характеристику функцій рухової ділянки кори (передня центральна звивина КГМ) та пірамідного шляху. Оформіть у вигляді тез.

7. Охарактеризуйте механізм порушень сили та тембру голосу при псевдобульбарній дизартрії.

8. Охарактеризуйте механізм порушень мовленнєвого дихання при псевдобульбарній дизартрії.

9. Охарактеризуйте механізм порушень в системі голосних звуків та просодії при псевдобульбарній дизартрії.

10.Охарактеризуйте механізм порушень в системі приголосних звуків при псевдобульбарній дизартрії.

11. Охарактеризуйте патогенез фонетичних і просодичних розладів при мозочковій формі дизартрії. Оформіть у вигляді таблиці. В чому полягає патогенез фонетичних і просодичних розладів при мозочковій  дизартрії.

13. Обґрунтуйте, з позицій знань закономірностей неврологічних основ побудови рухової функції людини, феномен залежності дизартричних розладів мовлення в залежності від його довільності (автоматизованості).

14. Охарактеризуйте симптоматику розладів просодії в кожному з трьох варіантів мозочкової  дизартрії за О. М. Вінарською.

15. Які особливості загального та соматичного стану хворих з порушеннями функції мозочка.

16. Визначте мету та зміст етапів обстеження моторного розвитку дитини за методикою М.І.Озерецького-Гельнитця (обстеження загальної довільної моторики (Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – С.34-36.http://www.pedlib.ru/Books/3/0061/3_0061-1.shtml)

17. Визначте мету та зміст етапів обстеження диференційованої моторики пальців рук. Доберіть серію завдань для дитини (за власним вибором вікової категорії з обґрунтуванням доцільності завдань, адекватних віку).

18. Визначте мету та зміст обстеження довільної мімічної моторики (тести Л. Квінта у модифікації  Г. Гельнитця. Доберіть серію завдань для дитини (за власним вибором вікової категорії з обґрунтуванням доцільності завдань, адекватних віку).

20.Охарактеризуйте структуру особистості за К.К. Платоновим. Яким чином впливають порушення слуху на емоційно-особистісний розвиток дитини?

21.Охарактеризуйте основні етапи розвитку особистості слабочуючої дитини. Позначте те спільне, що можна виділити в розвитку особистості чуючої дитини та дітей з порушеннями слуху.

22.Які особливості розвитку самооцінки та рівня домагань у слабочуючих дітей шкільного віку?

23.Розкрийте результати досліджень емоційно-особистісного розвитку слабочуючих дітей.

24.Підготуйте тезову доповідь на тему: «Корекція психічного розвитку дітей з порушеннями слуху в процесі навчання та виховання».

25.Розкрийте сутність об'єкту, предмету, завдань та галузей спеціальної психології?

26.Як співвідносяться спеціальна психологія та корекційна педагогіка? В чому їх відмінність та подібність?

27.Що є джерелом знань щодо причин відхилень у розвитку?

28.Охарактеризуйте групу ендогенних та екзогенних факторів виникнення відхилень у розвитку.

29.Як співвідносяться поняття «хвороба» та «дизонтогенез»?

30.Які фактори детермінують вплив патогенного чинника?

31.Що дають нам знання щодо причин порушенного розвитку?

32.Підготувати доповідь на тему: «Соціальні фактори порушень психічного розвитку»

Лабораторне заняття 1

Організація предметно-просторового компоненту освітнього середовища з метою ФЕМУ

Мета: ознайомити студентів з поняттям освітнє середовище, основними компонентами освітнього середовища, виявити вплив предметно-просторового компоненту освітнього середовища на процес ФЕМУ; визначити основні вимоги до організації предметно-просторового компоненту освітнього середовища спеціального дошкільного закладу.

План:

1. Поняття освітнє середовище: зміст та структура.
2. Принцип зонування предметно-просторового компоненту освітнього середовища.
3. Вимоги до побудови предметно-просторового компоненту освітнього середовища для розумово відсталих дошкільнят.

Запитання для обговорення

1. Дайте визначення поняття освітнє середовище.
2. Охарактеризуйте основні структурно-змістовні компоненти освітнього середовища.
3. На прикладі організації предметно-просторового компоненту М.Монтесорі розкрийте його значення для розвитку дитини. Чи доцільне таке наповнення предметно-просторового компоненту освітнього середовища розумово відсталих дошкільників?
4. Ознайомтеся з методичними рекомендаціями для організації предметно-просторового компоненту освітнього середовища.
5. Поясніть чому на різних роках навчання освітнє середовище ігрової кімнати дошкільнят має змінюватися.

Завдання:

1. Проаналізуйте предметно-просторовий компонент освітнього середовища для розумово відсталих дітей де ви перебували на практиці. Визначте наявні позитивні риси та недоліки, які допущені при плануванні предметно-просторового компонента освітнього середовища вихователем та педагогом-дефектологом.
2. Зробіть макет предметно-просторового компоненту освітнього середовища (кабінет вчителя-дефектолога).

Література

Лабораторне заняття 2

Тема № 4 Структура заняття з ФЕМУ у спеціальному дошкільному закладі для розумово відсталих молодших школярів

Мета: розкрити структурні особливості заняття з ФЕМУ у спеціальному дошкільному закладі, навчити студентів аналізувати плани-конспекту корекційно-розвивальних занять з ФЕМУ.

План:

1. Організація занять з формування елементарних математичних уявлень у спеціальному дитячому садку.
2. Застосування послідовності у використанні прийомів навчання (С. І. Давидов).
3. Види завдань, які використовуються на заняттях з формування елементарних математичних уявлень.

Запитання для обговорення:

1. Охарактеризуйте основні правила ефективної організації занять з формування елементарних математичних уявлень у спеціальному дитячому садку.

2. У чому полягає підготовка педагога-дефектолога до заняття.

3. У чому полягає послідовність у використанні прийомів навчання (С. І. Давидов).

4. Види завдань, які використовує педагог-дефектолог залежно від мети навчального заняття.

5. Охарактеризуйте особливості застосування дидактичних ігор з метою ФЕМУ.

Завдання:

1. Проаналізуйте письмово конспект заняття, наведений у навчально-методичному посібнику. Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» (с. 204-207). Охарактеризуйте структуру заняття.

Література:

Лабораторне заняття 3

Зміст обстеження елементарних математичних уявлень у дошкільників з розумовою відсталістю

Мета: ознайомити студентів з процедурою обстеження наявних математичних уявлень розумово відсталих дошкільнят.

План:

1. Значення проведення стартової діагностики рівня розвитку елементарних математичних уявлень дошкільників з розумовою відсталістю.
2. Якісні показники виконання діагностичних завдань дошкільників з розумовою відсталістю.
3. Зміст обстеження математичних уявлень у дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

Запитання для обговорення:

1. У чому полягає процедура обстеження ЕМУ дошкільників з інтелектуальною недостатністю?

2. Охарактеризуйте вимоги для проведення обстеження ЕМУ.

3. Яким чином досліджується рівень володіння деякими загальними принципами рахунку?

4. Яким чином проводиться обстеження навичок співвіднесення кількості предметів?

5. Яким чином проводиться обстеження уміння вирішувати арифметичні завдання (старший дошкільний вік)?

6. Яким чином проводиться обстеження наявних геометричних уявлень та математичного словнику?

7. Охарактеризуйте зміст обстеження уявлень дитини стосовно величини, просторових уявлень, часу.

Завдання:

1. Підготуйте матеріал для експрес-обстеження математичних уявлень розумово відсталих дошкільників.

Процедура проведення експрес-обстеження

1.        I.            Знання на володіння деякими загальними принципами рахунку:

Матеріал: лялька, 5 будь-яких однойменних предметів (можна іграшки).

1.     II.            Знання на володіння навичками рахунку на наочному матеріалі:

Матеріал: екран, 6 іграшок.

Дидактичні завдання:

1.  III.            Обстеження навичок співвіднесення кількості предметів:

Матеріал: екран, кульки, коробки, мішечки, лялька, одяг для ляльки, картки з намальованими ґудзиками, справжні ґудзики.

Дидактичні ігри:

Критерії оцінки:

1.  IV.            Знання на порівняння груп множин на основі рахункових операцій на конкретному матеріалі (додавання, віднімання):

Матеріал: іграшки (гриби, фішки, матрьошки, палички, ляльки, прапорці), картинки з намальованими колами, квадратами.

Дидактичні вправи:

Критерії оцінки:

3 бали – дитини розуміє звернену до нього мову, співвідносить  кількість предметів з відповідною кількістю об’ємних і площинних моделей, використовуючи способи перевірки: додаток і накладення.

2 бали – дитина розуміє звернену до нього мову, приймає завдання,  утруднюється при виконанні завдань, що стосуються знань про співвіднесення  кількості предметів з відповідною кількістю об’ємних і площинних моделей.

1 бал – дитина допускає велику кількість помилок при виконанні завдань.

1.     V.            Знання на порівняння груп множин на основі абстрактних рахункових операції:

Матеріал: дитячі стільці, іграшки машинки.

Дидактична вправа:

Критерії оцінки:

1.  VI.            Знання на володіння умінням вирішувати арифметичні завдання:

Матеріал:  чашки, коробка з олівцями, ілюстрації з пташками, кульками.

Критерії оцінки:

1. Знання на складання арифметичних задач по наочно представленим ситуацій (моделям, послідовним і ситуаційним картинкам):

Матеріал: різні предмети: прапорці, квіти, ягоди, картинки.

Дидактичні завдання:

Критерії оцінки:

1. Виявлення знань цифр і співвідношення їх з кількістю предметів:

Дидактичні завдання:

Критерії оцінки:

1.  IX.            Знання на співвіднесення площинних фігур і просторових тіл:

Матеріал: площинні фігури, геометричні фігури, геометричні тіла.

Дидактичні вправи:

Критерії оцінки:

1.     X.            Знання на володіння уявленнями про величину, про час:

Матеріал: дерев’яні бруски, квадрати, картинки з зображенням пори року, частини доби. 

Дидактична вправа:

Критерії оцінки:

Дидактичні вправи:

Критерії оцінки:

Литература